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“慕课”推动下的高职院校物流管理专业教学改革探索 　　【摘要】“慕课”化教育是高职教育的改革趋势。本文立足于高职院校物流管理专业，分析了实施“慕课”化教育改革在课程教学内容设计、学习效果评价以及师生角色的重新定位方面的困难，并提出了建立“慕课”教学团队，打造优质课程资源、“慕课”+“翻转课堂”混合式教学、多元化学习效果评价体系、营造自主学习的校园氛围等教学改革方法。 　　【关键词】慕课 高职院校 物流管理专业 教学改革 　　【基金项目】课题类别：常州信息职业技术学院科研课题，课题名称：基于“慕课”的物流管理专业教学改革探索，课题编号：CCIT201506010。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0218-02 　　一、引言 　　慕课是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音译，即大规模开放式在线课程。2008年Dave Cormier 与Bryan Alexander两位教授提出“慕课”的概念以来得到迅速发展。 　　复旦大学认为慕课“要以学生为中心，关注学习成效，重点是加强课程内容建设与推进混合式教学改革，而非做大学不擅长的市场与平台。”黑龙江农业工程职业技术学院开展了《物流运输管理》慕课资源开发与建设。北京交通大学的汝宜红教授在“中国慕课大学”平台上开设了《物流学》。南京信息职业技术学院的杜会敏认为“慕课”可以推进物流专业教学改革。 　　本文立足于高职院校物流管理专业，依据物流管理专业学生的学习特点，在现有的物流管理专业教学方法的基础上，展开基于“慕课”的高职院校物流管理专业教学改革方法探索。 　　二、实施“慕课”存在的困难分析 　　（1）基于“慕课”的物流管理专业课程教学内容的设计 　　“慕课”课程有其自身的特点，不是把简单的把原来的教学材料放到网上，而是要利用网络整合教学资源，重新划分和描述每门课程的知识点。结合物流管理专业学生的学习特点，每次课程时间一般控制在5―15分钟适宜，知识点应小而且独立。 　　教学资源的整合、教学内容的设计、知识点如何重新划分和描述、高质量且符合教学内容视频的录制都是非常耗时耗力的工作，这是“慕课”化教学改革的重点也是难点。 　　（2）科学合理的评价体系的设计 　　采用“慕课”化教学后，如何公平的体现学生的学习效果取决于科学合理的评价体系，采用合适的学习效果评价体系将很大程度上影响教学效果与学生的学习积极性。 　　（3）教师与学生角色的重新定位 　　目前物流管理专业理论课程的教学一般采用任务驱动教学、情境教学、项目教学或案例教学，但仍然是以教师的灌输和学生的被动接受为主。 　　“慕课”浪潮下，教师和学生都必须重新定位自己的角色。教师不再是知识的灌输者，而是“慕课”资源的创造者和传播者。教师就像是“导演”，以学生为中心，编排好每次课的“剧本”，好的“剧本”应抓住学生的兴趣点，激发学生的学习热情。 　　同时，学生也应该转变“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习观念，变被动为主动。但是传统的被动学习观念已经养成，如何引导学生从被动到主动也是教学改革的难点之一。 　　三、“慕课”推动下教学改革的探索之路 　　（1）建立“慕课”教学团队，打造优质课程资源 　　高职院校的物流管理专业课程主要由实践教学和理论教学两类构成。实践课更注重学生的动手实践操作能力，笔者认为不适合采用“慕课”形式教学，理论课更适合“慕课”教学方式。 　　“慕课”资源的建设，首先要做的就是梳理物流管理专业课程体系，结合专任教师自身研究方向，组建课程团队，注重课程之间的衔接，重修划分和描绘课程知识点，教学资源共享，避免重复建设。 　　师资的培养和建设是完成以上几点的保证，教师的现代信息技术应用能力、课程设计能力、团队协作能力要紧跟“慕课”建设的需求。教师应定期主动参加培训和学习，同时，高职院校也应提供多渠道学习平台，并建立长效机制鼓励教师学习与自我提升。 　　（2）“慕课”+“翻转课堂”混合式教学 　　“慕课”有其自身的局限，如果课程完全实行网络教学则很难保证高质量的教学效果，采用“慕课”+“翻转课堂”混合式教学可以同时发挥“慕课”和课堂教学的优点。 　　找到“慕课”与“翻转课堂”的一个平衡点，学生线上完成课程主要内容的学习，教师线下采用“翻转课堂”的形式对学生自学知识进行梳理和强化，实现线上线下“双互动”。 　　（3）多元化学习效果评价体系 　　以往的学习效果评价一般都采用教师评价。“慕课”+“翻转课堂”混合式教学后，应该采用学生自主评价和教师评价相结合，同时应该合理地配上学习效果分数和线下考核成绩分数比例。 　　（4）营造自主学习的校园氛围 　　高职院校应该大力推