“教学形态”视野下的语文综合性学习.docVIP

“教学形态”视野下的语文综合性学习 　　主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 　　执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员 　　【评析样本】叶月宏.在跨越课程界限中杜绝“去语文化”[J].福建教育学院学报，2015年12期. 　　殷静茹.初中语文综合性学习中小组合作学习研究[D].青海师范大学，2015年. 　　罗悦丹.中英初中语文教材综合性学习活动设计比较研究[D].四川师范大学，2015年. 　　浦娟.语文综合性学习的设计特点及教学实施研究[D].上海师范大学，2015年. 　　洪海宁.初中语文综合性学习有效性初探[J].考试与评价，2015年11期. 　　周艳群.如何开展理想的综合性语文实践活动[J].语文天地，2015年03期. 　　郭兆志.用实践带动语文综合性学习[J].中学语文教学参考，2015年33期. 　　苏洁梅.语文综合性学习的教师实践策略[J].教育理论与实践，2015年32期. 　　申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[M].大象出版社，2015. 　　翁靖琳.PTA量表在语文综合性学习中的应用初探[J].教学研究与评论（中学教育教学），2015年01期. 　　蒋惠琴.破解语文综合性学习评价难题[J].人民教育，2015年20期. 　　于保东.语文综合性学习评价的维度整合与着眼点统摄[J].中学语文教学参考，2015年11期. 　　周启群.中考语文综合性学习热点题型例析[J].初中生，2015年03期. 　　陈美兰.从非连续性文本谈语文的《综合性学习》教学[J].语文学刊，2015年03期 　　《义务教育语文课程标准》（2011）对语文学科“综合性学习”没有进行明确的概念界定，但还是从基本理念和设计思路两方面给予了一些描述，并提出了相应的实施目标和内容①。从这些目标和内容的表述来看，《课程标准》对“综合性学习”的理解主要停留在活动内容、活动方法两个层面；至于如何进行“综合性学习”活动评价，如何展开语文学科“综合性学习”活动的课程建设，如何将“综合性学习”活动纳入到既有的书面考试中去等问题都没有给予明确的关注，实际上，这些问题恰恰是语文“综合性学习”活动在推进过程中无法绕开的话题。由于《课程标准》在“综合性学习”概念界定上的含糊性，学界对 “语文综合性学习”这一概念的命名就产生过一点质疑：既然“语文”与任何学科一样本身就是综合性学科，“语文综合性学习”这个概念的提出就有画蛇添足之嫌，这就牵涉到这个概念之提出的合法性问题。但这种质疑暗含着这样的错误预设：把“语文综合性学习”理解成了一门独立的学科。针对这种预设，有学者指出“语文‘综合性学习’是从语文学习的方式入手的，它不属于学科形态，而属于教学形态。②”我们认为，这种认识无疑廓清了关于语文“综合性学习”合法性的疑虑，为语文“综合性学习”的深入研究奠定了理论基础。 　　从“教学形态”视野下去观照语文“综合性学习”活动，学界已经取得了一系列研究成果，本文拟从问题现状、活动内容、活动评价、书面测试等四方面就2015年的相关研究进行综述，并提出自己对语文“综合性学习”活动的初步理解。 　　一、语文“综合性学习”活动现状研究 　　随着语文“综合性学习”活动越来越多地被纳入到各地考试之中，对学生语文综合素养的关注也逐渐成为语文教学的热点话题。但是作为语文教学的新“疆界”，处于语文学科与其他学科交叉地带的“综合性学习”实际上不可避免地存在着种种身份困惑以及由此带来的认识和操作误区。对此，学界是有所认识和警惕的。以下对此做一简述。 　　对“综合性学习”存在问题的讨论主要集中在具体操作层面。李艳冰指出，初中语文综合性学习方式存在着三方面的问题：一、教学理念不明确，不能很好地做到以学生为中心；二、对综合性学习各方面关注不足，一定程度上忽视了学习过程及整体性规划，显得零碎而缺乏系统；三、教师专业素养能力偏低，教学停留在语文知识和课文讲解的既有框架之中，与其他学科和社会生活脱节③。郎云莉认为，目前的语文“综合性学习”有两大问题：其一是教师、学生重视度不够；其二是课堂教学活动不够丰富④。田冬梅认为除了教师、学生的不重视以外，教育主管部门对语文“综合性学习”指导培训不到位，相关理论体系滞后也是不容回避的问题⑤。《初中语文综合性学习中的问题分析及对策探究》认为目前“综合性学习”活动症结在于：思想认识有偏差。语文教学仍然被束缚在应试层面；教学资源有局限。教学很大程度上仍固守教材、教参；教学方式单一落后。难以摆脱“教师讲、学生听”的窠臼⑥。尹美玲站在农村教育的立场上，分析了“综合性学习”面临的难题：农村教学理念相对落后，受应试教育的禁锢更大；硬件设备不完