“教师创造性教学研究与实践”研究报告.docVIP

“教师创造性教学研究与实践”研究报告 　　一、实验变量的界定及操纵 　　（一）自变量： 　　1. 关于“教师创造性教学”的界定：关于“教师创造性教学”，根据国内外的相关研究，我们做出了如下定义：所谓教师创造性教学，就是教师在现代教学思想和理论指导下，遵循教学规律，注重学生身心发展特征，结合创造过程，在教学中运用相应的教学策略、方法和手段，创造性地指导学生作为学习主体参与教学，积极主动、生动活泼地去感受、理解知识产生和发展的过程，进而开发自身的创造潜能，构建创新素质的教学活动。 　　2. 关于创造性教学的基本过程或基本模式：其基本模式为：一是创设情境；二是问题定向；三是多向求解；四是突破创新；五是验证反馈。这五个阶段并不是一成不变的，教师可结合学科教学特点和学生的思维水平、特点，在教学实践中创造性地灵活运用。 　　3. 关于创造性教学的基本策略和方法：在创造性教学策略的研究上，主要围绕创造性教学的“五个基本阶段”研究相应的策略。如，单就“多项求解”进行探究而言，具体策略有：自主式探究、合作式探究；引导式探究、辅助式探究；讨论式探究、操作式探究；调查式探究、查阅资料式探究；情境式探究、游戏式探究等。 　　在创造性教学方法的研究上，文科侧重“感悟教学法”的研究与应用；理科侧重“问题教学法”的研究与应用。除此而外，还有讨论式教学、探究式教学、研究性学习以及相应的变式等。 　　所谓“感悟教学”，是指教师在教学过程中指导学习主体对学习客体的定向直觉思维，进而达到对学习客体的本质与规律的领悟，并内化为学习主体的创新素质（灵性）的教学活动。 　　“感悟教学”的课堂教学结构与程序为：创设情境，选定悟点；探索研讨，体验感悟；反馈梳理，悟果共享。所谓“悟点”，就是学生学习的语文材料中最能有效地培养学生语感与直觉思维，利于灵悟的最佳结合点。由于课文内容比较丰富，在有限的时间内学有所得，因此悟点要精选，不可过多。如，九年义务教材《草船借箭》，悟点就是一个“借”字，即谁向谁借箭？为什么借箭？为什么能借到箭？从中领悟到诸葛亮的神机妙算以及文题恰倒好处的表达，突出了文道统一。 　　“问题教学法”是指教师在教学过程中使学习主体在好奇心的驱使下，以发现、分析和解决问题为中心进行探究性学习的方法。这里所说的“以问题为中心”就是以创造为开始――问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使教学过程成为学生“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学生学习过程变成自主探究的知识“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建自身的创新素质。 　　“问题教学法”的课堂教学结构和程序为：“三环”、“六步”。 　　“三环”为：一是创设问题情境，使学生发现、提出问题，并使问题定向，可为“生成问题”。二是对生成的定向问题，学生进行自主探究（个体与集体合作学习），分析解决问题，可为“探究问题”。三是对学生探究的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，可为“发展问题”。 　　“六步”为：一是教师创设情境，使学生发现并提出问题。二是教师结合教学目的引导学生明确要解决的问题，即问题定向。三是学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计问题解决方案。四是对假使、方案、推论尝试解决问题。五是对解决的问题及时反馈，进行科学验证，使问题得以解决，并掌握科学方法。六是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展和延伸，既使学习的知识系统化，又培育了探究心。 　　4. 关于创造性教学的评估。教学是师生的双边活动。因此，创造性教学的评估也必然要从教师的教和学生的学入手。 　　在评估教师是否进行创造性地教上，主要以教师能否深入理解和熟练掌握、驾驭该课题所设计的各种实验变量。 　　在评估学生是否进行创造性学习上，首先要看学生是否具有创新意识，即想不想创新。具体要看学生在学习过程中是否具有强烈的好奇心、求知欲；是否敢于置疑，善于标新立异；能否主动提出有价值、有创意的相关问题。其次，要看学生是否具有创新能力，即会不会创新。具体要看学生是否以积极的心态自主探究问题；是否善于从不同角度灵活思考、分析问题；能否积极、自觉地感受、理解知识的产生和发展的过程。第三，要看学生是否具有创新人格，即能不能创新。具体要看学生在学习过程中是否善于运用已学的知识和结论自觉分析现实生活中运动、变化的各种事物，敢于突破常规，恰当、灵活地分析和解决问题。 　　（二）无关变量的控制 　　1. 树立现代教育观念，摆脱传统教育观念的不良影响。 　　2. 树立正确的学生观。要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展、能发展是每个学生的天性，尊重并承认学生的个体差异。 　　3. 树立正确的人才评价观。要为每个学生将来成为国家各级各类人才做准备，是培根，而不是选果。 　　二、课题研究过程 　　（一）准备阶