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“时空”腾挪提升有效德育 　　摘 要：农村中职校学生个体差异大，寄宿人群比例高，校园生活相对单调，给德育管理、学生素养养成带来困难。大量课余时间成了“真空”，管理涉及少、学生活动内容缺乏。通过研究与实践，提出以丰富多彩的活动载体及管理平台填补该“真空”，达到腾挪“时空”，提升德育的有效性。 　　关键词：腾挪；德育载体；六个中心；管理维度 　　一、问题提出 　　1.农村中职学生现状呼唤丰富的德育内涵 　　农村中职学生文化基础弱、心理素质脆弱、行为习惯不好等现象有一定的代表性。离当下企业对技术技能人才的要求有较大差距。针对学生的现状，为使培养的毕业生更好地适应社会需求，亟须加强与改进学校德育工作，丰富德育内涵。 　　2.学校德育管理未能覆盖校园全时空 　　德育工作的主阵地在课堂，课堂教学、实验实训过程渗透德育素养培养，生产实践、顶岗见习培养职业素养养成，但作为寄宿制的农村职校，学生在课外自由活动时间、双休日等是学校德育管理的真空时段。由于相对空闲、自由，缺乏教育和督促，学生容易暴露出早已习惯的不良思想行为，不利于德育成果的巩固。 　　二、腾挪“时空”，夯实德育载体 　　为切实提高德育工作的针对性与实效性，转换在真空时段对课堂德育“抵消”的现象，腾挪真空时段，加强学生管理，强化德育效果，成为农村职校德育工作的落脚点和创新点。 　　1.腾――找出校园“真空”时段，德育管理无隙覆盖 　　根据农村寄宿制学校学生的活动特点，腾出德育管理空白时段：每天从三餐开始到上课铃响有三个“真空”时段；从晚自修结束到第二天早上开始就餐为止是一个“真空”时段；双休日有大量学生滞留学校，双休日夜宿在校而白天则外出活动，校内校外又有两个“真空”时段，谓之“六空”。 　　真空时段管理薄弱、学生活动内容单一、比较自由空闲，迫切要求增强规范、充实活动内容，确保德育“无空隙”“全时段”覆盖。 　　2.挪――打造六个中心平台，德育载体由虚转实 　　打造德育载体，主动让学生从真空时段“挪”到德育活动载体，有利于学生身心健康发展，潜移默化熏陶素养。提出六个中心平台建立、全时段、全员育人的目标，让学生在实践中感悟、强化、内化，使学校的德育工作从无形变有形，由“虚”变“实”。 　　（1）学生文体活动中心 　　整合校内资源，建立学生课外文体活动中心，让学生在丰富多彩的活动中得到提升、陶冶。 　　（2）创业发展实践中心 　　由学校创业创新协会、创业一条街、优秀经理人俱乐部整合组建创业发展实践中心，培育学生创业创新意识。 　　（3）素质拓展训练中心 　　学校依托社区、体育中心、公园、附近的风景区等建立素质拓展训练中心。地面挑战、定向越野、避灾逃生、消防演练极大了丰富了双休日学生的精神生活。 　　（4）数字化养成应用中心 　　学生德育学分管理数字化、网络化，涵盖学生德育管理功能、网上自主学习功能，随时随地为学生服务。 　　（5）心理健康指导中心 　　心理健康指导中心全天候为师生排忧解难，以心理健康教育、心理咨询服务、危机干预为主要职责开展活动。 　　（6）校企共建养成体验中心 　　由相关部门，如公安、消防、关工委及若干企业单位共同参与共建养成体验中心，通过讲座、实践、社会活动，让学生体验更丰富的实践知识、体验职业精神、岗位意识，填补双休日、假期活动空档。 　　每个中心围绕学生良好行为习惯养成的需求，从不同侧面对学生进行素养培育。如心理健康教育指导中心优化学生的心理素质，增强学生的心理调节能力和社会适应能力；数字化养成应用中心则依托德育学分制搭建学校、班级一体的养成教育资源库，提升学生自我管理、自我教育的能力。 　　三、创新德育网络与德育内容，保障德育实效 　　1.组建六支德育管理队伍，德育网络“三纵三横” 　　学校在德育工作实行校长负责制的基础上，以高素质的德育工作者和学生干部队伍建设保障，建立“三横三纵”的立体、有效的德育工作新体系，形成一个“全员参与、全过程管理、全方位渗透”的良好局面。 　　2.引入“三生”德育理念，德育格局三维立体 　　引入“三生”教育理念，提出了“以习惯为目标，以生活为根本，以实践为途径，以行为为检验，以道德为衡量”的标准，形成三维立体的德育格局。 　　（1）维度一：德育养成分段化 　　以生为本，德育内容分级分段推进，高一年级“行为规范养成教育”、高二年级以艰苦创业、孝亲尊师教育”、高三年级以“创业创新教育”为重点。分段化的德育配套差异化的主题，融入学生“真空”时段，既保证德育内容的深度，又呈现德育形式的丰富多彩。 　　（2）维度二：德育课堂活动化 　　精心设计和广泛开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动，促进德育生活化，实现“教、学、做”合一。 　　（3）维度