“活动单导学”模式下的阅读教学的活动设计.docVIP

“活动单导学”模式下的阅读教学的活动设计 　　随着“活动单导学”模式的深入实施，我们的课堂模式与课堂教学管理发生了根本性的改变。在此模式中，“活动设计”是“活动单”的主体，不同年级、不同文本的活动设计应有各自的特点。 　　一、 活动设计应关注“人” 　　最近，笔者聆听了《美丽的丹顶鹤》一文的同题异构课，更是深有感触：活动设计应关注“人”，要因“人”而异。 　　这篇课文是苏教版小语二上的一篇文质兼美的课文。在教学中，一位教师设计了这样一个活动： 　　感受丹顶鹤的外形美 　　读一读课文第2自然段，想一想：丹顶鹤美在哪儿？课文是怎样写出它的美的？画出有关句子，再美美地读一读。 　　课堂上，学生首先被活动标题束缚住了，所以，在思考“丹顶鹤美在哪儿”这个问题时，大部分学生回答：“丹顶鹤美在它的外形。”至于“课文是怎样写出它的美”的，学生则不会找出描写颜色的词语加以概括提炼，所以，教师只好在这里绕圈子，反复启发。由于后面还要学习第3自然段，最后，教师自己总结：作者抓住颜色进行描写，写出了丹顶鹤的美。这一课的教学任务匆匆忙忙地完成了。 　　另一位教师教学时，先引导学生读文，整体感知丹顶鹤的外形美，然后设计了这样一个活动： 　　画一画，涂一涂： 　　大声读第2自然段，画出描写颜色的词语，试着给丹顶鹤涂上颜色。 　　不难想象，学生在课堂上读得认真投入，学得主动开心，而且通过这样一个活动，深切地体会到丹顶鹤美在它的颜色。所以，教师虽然没有提出“美美地读一读”的要求，学生却能有感情地朗读课文，感受到丹顶鹤外形的美。 　　从以上两个不同的活动设计可以看出，第二个活动设计更好地关注了低年级儿童的心理特征，充分体现了活动设计因“人”而异的特点。 　　1. 活动标题简洁明确。对于第一个活动设计的标题，二年级的学生对“感受”这个词不理解，所以，这个标题对他们来说，作用不大。而第二个标题“画一画，涂一涂”对学生学习活动的指令性非常明确，是活动内容的浓缩，所以，学生读了活动要求后，很快便明白要学什么，怎么学，并很快投入到学习中，顺利完成活动要求。类似的活动标题如“读一读，连一连”“读一读，画一画”“想一想，填一填”等，对于低年级学生来说，更加简洁易懂。 　　2. 活动内容清晰明了。第一个活动设计程序也非常清晰：读――想――画――读，但学生看到这么多的要求，这么多有难度的问题，往往就心生怯意。而第二个活动设计将要求分步实施。第一步整体感知外形美，第二步通过圈画出描写颜色的词语，感知丹顶鹤外形美在于它的颜色美。 　　3. 活动形式新异活泼。低年级学生对形式新异、生动活泼的事物特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。低年级学生特别富有想象力，因此，教师投其所好，调动他们阅读的兴趣，让其在阅读中画画写写，从而感受到丹顶鹤的“外形美”。 　　二、 活动设计要考虑“材” 　　活动设计还应该因“材”而异。例如，同样是故事，神话故事、寓言故事的设计就不尽相同。下面结合两篇故事的教学设计，谈谈自己的思考。 　　《嫦娥奔月》是苏教版小语五上的一篇课文，是一个家喻户晓的神话故事。其教学目标一是能有感情地朗读课文，复述课文;二是感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质。在充分预习课文、熟读课文的基础上，我设计了三个活动： 　　活动一：我能讲 　　1. 朗读课文第3～7自然段，练习绘声绘色讲出大意。 　　2. 组内分自然段讲故事，推选讲故事能手，并给他（她）提出建议，准备参加比赛。 　　3. 选手比赛，评委打分并说明理由。 　　神话故事富于想象，学生是喜欢听故事的，也是喜欢讲故事的，这个活动的第一步就是充分利用学生的这个特点，让学生在练讲故事中熟悉课文，了解故事的前因后果，指向教学目标一“复述课文”。而第二步则加强了组内的合作意识，在活动的第三步中，让学生学会倾听和评价。 　　活动二：我会想 　　乡亲们为什么非常想念嫦娥？默读课文第3～7自然段，用“”画出相关句子，圈出关键词语，说说所思所想，再有感情地读一读所画句子。 　　组内交流，分工汇报。 　　这个活动指向教学目标二“感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质”，活动主要形式是“想”，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。最终目的指向“有感情地朗读”。 　　活动三：我爱读 　　1. 读读描写嫦娥奔月的内容（第6自然段），品味美文、美景。扣住“飘飘悠悠”“碧蓝碧蓝”等词语，说说想象到了什么？ 　　2. 读读李商隐的《嫦娥》，你有什么疑问吗？ 　　通过品味，感受到叠词的运用可以加强语气，更好地表情达意，目标指向“语用”。而李商隐诗篇的引入则是拓展性