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“活动单导学”阅读教学模式的要义及程式 　　“活动单导学”阅读教学模式，是一种将阅读教学过程分成几个活动，以活动串连整个课堂，以活动实现“让学生学”的阅读教学方式。 　　一、 “活动单导学”阅读教学模式中“活动”的要义 　　活动，人们通常理解为对客观世界认识和改造的一种形式，是人对客观世界能动的反应。“活动单导学”阅读教学中的“活动”，指促进学生学习的一种方式，是学生与教学客体构成的对象化活动，是学生在学习中与其他主体构成的交流活动。“活动”可以是个体的，也可以是群体的;可以是静态的，也可以是动态的;可以是有声，也可以是无声的。阅读活动是多元的，主要包括思维活动、物质操作活动和社会实践活动。 　　1. 思维活动。阅读思维活动，指的是与文本中词、句、章相关的分析与综合活动、分类与比较活动、抽象与概括活动，结合自己的感知、经验，形成新认识的活动。它把活动的对象指向学生内部世界，通过活动，发展学生思维。如“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”《三亚落日》一文中这句话抓住三亚落日的颜色变化、动作变化，凸显了三亚落日的独特之美。学习这句话时，设计学生与文本自主对话的活动，给足时间让学生自己读，自己思考：哪些词语体现了颜色之变，哪些词语体现动作之变，激发学生想象，让学生感悟落日孩童的形象和海天一色的奇观。自己读、自己悟、自己思，学生在大量的文本阅读训练活动中，思维自然也就相应发展了。 　　2. 物质操作活动。物质操作活动是把活动的对象指向外部世界的某一具体实物，通过对外部实物的改造，促进自身的发展。阅读教学中，物质操作活动是一种具体用手“做”的活动，通过对“物质”进行操作，增强学生的感性认识、情感体验，主要活动形式有圈圈画画、手工制作、表演验证、作业操作、拓展整理等。如教学《永远的白衣战士》一文中，请学生根据课文内容为她设计一段颁奖词，写在心形卡片上，再贴到黑板上共同赏析。（操作提示：叶欣获“100位新中国成立以来感动中国人物”称号，颁奖词注意突出人物的崇高精神，语言生动、简洁）课文学习中，叶欣的“临危不惧，舍己为人”的形象，在学生心中已经形成，通过卡片制作，学生由语言的认知、感悟转到语言的呈现，再到图片的交流，学生的心灵再一次得到了崇高的洗礼。 　　3. 社会实践活动。社会实践活动指的是通过社会资源、社会交际和学生实践感知，调动全部感官，触摸课文中人物的内心，逐步加强自己的体验和理解，加强记忆和积累的学习活动。主要包括搜集资料、观看影片、编演课本剧、举办朗读会等。如学习《但愿人长久》一课时，指导学生上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料，做好摘录，在课堂上组织学生进行交流分享，进一步走进苏轼的内心世界。阅读实践活动常常是课堂阅读学习的补充活动，同时，也是实现阅读教学目标的最终活动。 　　二、 “活动单导学”阅读教学模式中“活动单”要义 　　活动单，是师生课前根据课程目标、教材内容、教学目标、班级情况等因素，以“活动”的形式，预设课堂中学生做什么和怎么做的文本。 　　1. 自主学习的导向标。“活动单导学”阅读教学模式主要采用的学习方式是“自主学习+合作学习”。自主学习不等于自由学习，是学习就可能受到“栅栏效应”的影响。“活动单”就如旅游景点的“示意图”“导游图”，游客按照指示规划游览。“活动单”向学生暗示了学习的方向，告诉学生“学什么”“往哪里学”“我要实现的目标是什么 ”，使学生在自主学习过程中不会迷失方向。 　　2. 互动活动的任务单。“活动单导学”阅读课堂强调生教生、生强生，师生互动、生生互动是此模式追求的境界。学生在互动中学文、明理、益智、导行。学生为什么互动，怎么互动，互动达到什么程度，活动单上就具体呈现出来，学生根据活动单的“表白”自觉行动。活动单让“知识都得到应用”成为可能。 　　3. 课堂教学的程序单。做任何事都讲究程序，先做什么，再做什么，最后做什么，阅读教学课堂也不例外。活动单规定了阅读教学各环节的先后次序，以及活动本身的内在联系，以便教师循序渐进、有的放矢地引导学生开展活动。活动单就像是登山的“扶手”，从山脚依次而“建”，爬山者（学生）“拾级而上”。 　　三、 “活动单导学”阅读教学模式中的“导学”要义 　　“活动单导学”阅读教学模式中的“导学”，是指教师根据学生身心发展的规律和语文学习规律，引导学生进行学习活动。“导”和“学”是一个有机的整体，教师的“导”，是在学生独立阅读后，仍未达到课文学习所预设的合理目标时才出现。 　　1. 导趣。阅读教学课堂，教师的首要任务是引导学生快速进入自己感兴趣的阅读活动，正常可以从三个方面入手：第一，抓住新旧学习内容的联系。让学生有种“欲知后事如何，且听下回分解”的欲望，主动参与阅读学习。第二，