“浅短文”的深度教学.docVIP

“浅短文”的深度教学 　　人教版高中语文必修四有一篇为《苏轼词两首》，其中一首为《定风波》。此词是作者醉归遇雨的抒怀之作。词作本身在字词方面很浅显，诗歌篇幅又很短；从学情来看，学生对作者苏轼比较了解，对其思想情感也比较确定；再加上作者在前面的小序中，将写作缘由写得很清晰，因此学生理解起来没有什么困难。而这却让很多教师苦恼万分。因为教师均知此词好，却不知该教给学生什么？如何教出广度？如何教出深度？ 　　在此词的教学上，老师们在设定教学目标时，都是集中在作者的情感态度和价值观上，要求读出文字背后的乐观和豁达。而我把教学目标设定为如何去理解作者的乐观，他的性格是如何养成的？这个目标的设计就将此词带到了苏轼的整个人生中，将此作品放入苏轼的整个作品中去审视。在课堂上，我运用下列手段，将此短词教得更有深度和广度。 　　一、交流个人体验，比较感受 　　在导入阶段，我让学生用自己的话来评价苏轼，意欲让学生将自己了解的苏轼说出来，由此来探知学生对作者的了解程度，也为中心目标做铺垫。 　　学生1：苏轼是一个伟大的天才。他琴棋书画样样精通。其诗独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。 　　学生2：苏轼是一个重情重义的人，在《江城子 十年生死两茫茫》中可知其对亡妻的深情；在《水调歌头》中可知对其弟的感情；他还有好多像佛印一样的好朋友吟诗作对，互相唱和，可见其对朋友也有情有义。 　　…… 　　在学生畅所欲言，将自己对苏轼的理解都阐述完之后，我展示了自己最欣赏的评价。林语堂曾说，“苏轼是一个无可救药的乐天派”。无可救药，贬词褒用，可见其乐观豁达已经达到了人们难以企及的高度。这也不禁让人们产生疑问，难道苏轼天生就是一个乐天派吗？他与鲁迅笔下的阿Q的乐观又是否一样呢？ 　　通过不同学生、老师、林语堂等不同的人的评价，学生在交流中不断丰富知识，也不断产生疑问，这也就自然而然的转入到文本的学习。我们获得经验感受的方式还是来自于阅读，来自于作者的文字。 　　二、深入文字背后，挖掘内涵 　　这首词是典型的借事抒怀的诗歌，有许多叙事的成分，因此降低了理解的难度。可郑文焯评此词：“此足征是翁坦荡之怀，任天而动。琢句亦瘦逸，能道眼前景，以曲笔写胸臆，倚声能事尽之矣。”（《手批东坡乐府》）由此评价，可见此词必有可读之处，必须要深读，读出“曲笔”中的“深意”。此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，将苏轼的豁达情怀和乐观的人生态度表达得淋漓尽致。在不多的抒情性文字中，我们可以更加深入地去挖掘内涵，读出其深意。 　　在引导学生分析理解了“莫听”、“穿”、“何妨”、“轻”等文字之后，自然而然地将目光集中于上阕的核心，充满抒情色彩的“一蓑烟雨任平生”。 　　师：苏轼的诗歌可谓字字珠玑，“一蓑烟雨任平生”很明显并非只是指向于今天所遇之事，由“任平生”可知，那么你是如何理解的？ 　　生1：我的理解是，苏轼愿意披着蓑衣在风雨里过一辈子，也处之泰然。一个“任”字，写出了自己的洒脱，风雨则预示着前路的艰辛，可见苏轼已经做好了迎接一切困难的准备。 　　生2：我认为苏轼有厌恶尔虞我诈的官场，回归自然，回归山林之意。自然界的环境无论怎样恶劣，也比官场干净，更加舒适。 　　学生的理解互为补充，能够有不同的理解，又能自圆其说。下阕同样有一句具有抒情色彩的点睛之笔值得同学们深深玩味――“也无风雨也无晴”。学生畅所欲言，谈了自己的看法。 　　生1：我认为这是一种在困难之后的释放。天已放晴了，回顾途中所经风雨，自有一番感触。自然界阴晴圆缺的循环，司空见惯；宦途中风雨的袭来，虽难以预料，却也总有晴朗的一天吧。 　　生2：我不同意。我觉得苏轼的感受应该更上一层，应是“不以物喜，不以己悲”的境界，困难来也罢，走也好，作者都坦然面对。 　　师：这种境界确实是很难企及的，在困难面前的坚守更多的是见到风雨之后的彩虹，但是如果你不以此为目标的时候，那又是什么支撑着你度过黑暗呢？苏轼为何会有如此淡然的心态？他的这种豁达并非一般意义上的豁达了。 　　三、引入背景材料，拓宽视野 　　在教师的引导下，在这个阶段，学生对这篇诗歌的理解已经很充分了，也在语言文字的背后读出了苏轼不一般的豁达和乐观。但是与我设置的教学目标相比，这仅仅还是个开始。苏轼的这种乐观豁达与阿Q有何不同？他的性格是怎样炼成的？我打算引入有针对性的背景资料，让学生知道他们的不同。 　　教师展示了苏轼被贬谪路径图。苏轼从出生、生活、为官，一共经历了十七州，远至儋州，偏如定州，其中有很多个州府处于蛮荒之地，这对苏轼的身心都产生