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“润物细无声” 　　摘 要：在担任班主任过程中，有许许多多的问题与问题孩子。这篇文章写我与一个问题孩子斗智斗勇，并用爱心时时守望，使孩子在不知不觉中改变了以往的焦虑状态，投入到快乐认真的学习中的故事。 　　关键词：小学班主任工作；教育随笔；问题孩子；爱心 　　我从教二十多年了，一直担任班主任工作，我一直很欣赏这句话：“班主任工作是教育工作的重中之重，不仅需要合理的班级制度来管制孩子们，更需要班主任的爱心来浇灌孩子们的心灵，应材施教，这样他们才能茁壮成长。” 　　今年，我又从五年级开始接这个班，上第一节课开始，三组第二排有一双眼睛引起了我的注意。那是一双小小的单凤眼，镶在长了雀斑的小脸上。我讲课时，他东张西望，一脸满不在乎的样子。在他的眼神里，我这个新老师半点新奇的感觉都没有。后来的课堂里无论我讲动听的故事还是幽默笑话，其他同学都陶醉其中时，他的神情十分淡定，甚至一脸的满不在乎。这让我很尴尬，教学这二十多年来，从来没有一个孩子的眼神显得如此成熟，如此“大义凛然”。 　　一次，我正在讲课，他却低着头在忙自己的事，仿佛置身于事外，我真有些生气。我轻轻地在过去一瞄，他正在涂NBA的标志，我趁机翻了一下他的书和练习本，上面大大小小描了很多这样的标志。课下后我走到他身边，想单独跟他谈谈。 　　“你喜欢篮球？” 　　“……” 　　“你喜欢科比吗？” 　　“……” 　　他一句话也没有说，只是摇头或点头，眼神还是那么的满不在乎，似乎根本不喜欢跟我说话。后来我还发现他经常不教作业，偶尔交一次，作业质量还可以。 　　我开始怀疑我的教学能力。我是他们这学期新换的班主任，上数学课。我四十多岁，比他们原来的老师年轻；而且我一直用普通话讲课，我的普通话可是一级乙等；另外我本人性格开朗，讲课时不乏幽默，以往的学生都很喜欢我；这不算，我已经带了好几届毕业班了， 经验也总结了不少。 　　总之，为了孩子们我是全心全意的。难道我备的课还不够充分？或者在什么地方做错了？……我百思不得其解。 　　我找到原来的班主任了解情况，她说这孩子是“马粪蛋表面光”，学习成绩很一般。我借机找该生单独谈心，可对于任何一件事，他的看法或回答都让我无可挑剔，我觉得没必要跟他说什么了。我又想办法找他的闪光点进行口头表扬，或者发点儿铅笔之类的小奖品，以资鼓励。但是他的课堂表现不仅丝毫没有改变，而且有时上课还故意因提水、上厕所等理由迟到十多分钟。其他任课老师也反映他的一些问题，如，不按时完成作业、听讲不专心、欺负小同学等等。我实在没办法了，只能默认朽木不可雕也。 　　过了几天，他又一次因为不写作业被英语老师交到我手里。我觉得没意思，但班主任的工作还是要做的，于是，我有心无心的给他做思想工作：“为什么不写英语作业，嗯？”，“你要做到班主任在与不在一个样，能做到吗？”他点着头、立着正，两只手在很自然的互相捏着、剥着。忽然我意识到是我的盛气凌人让他局促不安，于是让他坐下来，把口气调整为亲切模式。我下意识的伸手拉开了他互相剥动着的小手，那一刻我被怔住了：他的小手软软的，白白的，但两个手上拇指指甲周围都被剥的满是肉丝，鲜血淋淋的，其他指甲秃秃的，不像用指甲剪打过，肯定是经常用手扣剥，才留下这样的痕迹。 　　我的心颤了一下，我开始怜悯这个孩子。我不知道医学界把这种现象称什么心理问题，但作为老师，为了让他冲破心灵阻碍，我改变了对该生的要求。我决定每天给他少布置作业，以减轻负担：每天的作业任选两门完成，其他的全忘掉，不必记在心里，另外每晚再画一幅画。一个星期过去了，他只拿来了三幅画，虽然绘画水平不是很好，但画的很用心。后来我发现他在课堂里扣指甲的次数少了，偶尔也能回答老师的问题。大约又过了一个星期，我专门找了一篇好文章，告诉他帮老师抄一抄，他爽快地答应了。两天后他拿来了抄好的文章，我认真的看了一遍，微笑着说：“抄的好啊，谢谢你，咱俩握握手？”只见他很大方的伸出了右手，做好了握手的姿势，我伸出我的大手用力地握住了他的小手。他笑了，露出了白白的门牙，小脸上洋溢着久违的成就感！我也笑了，对他说；“以后别让老师失望哦！”他很懂事的点了点头，用小眼睛望着我，很明亮，很贼的。 　　慢慢的，我发现在以后的每堂课里，那双小眼睛总是很愉快的跟着我，而且那双小手也忙忙碌碌，或举，或写，或操作，再也没有互相扣剥，课堂表现越来越好。其他任课老师也反映他变了，同学们一致推选他为本月的少先队小标兵。作为班主任，我当然别提多高兴了。 　　学生不是一个模式制造出来的产品，他们都存在个性差异，即使产生的心理问题，也各不相同。所以，我认为，作为班主任，对待有心理问题的孩子，与其费尽心思的去查找病因，不如最大限度的去维护他们幼小的心灵，培养他们的成就感。 　　孩子是有灵气儿的，也许今天一点量的变化，会带来