“自然地理环境的整体性”活动设计例举（湘教版）.docVIP

“自然地理环境的整体性”活动设计例举（湘教版） 　　在地理核心素养构成中，综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法。“自然地理环境的整体性”教学，需要在区域认知基础上运用综合思维进行分析。从理解知识到发展能力，再从发展能力到形成素养，都要以课堂活动为支撑。新课堂倡导自主学习、合作学习和探究学习，以培养学生的综合能力，因此，教学要立足学生“已掌握知识”创设活动情境，为学生的合作、探究和展示搭建平台。 　　一、活动设计依据 　　1.主题内容 　　（1）整体性概念。地理环境的整体性是指地理环境各要素（大气、水、生物、岩石、土壤、地形）相互联系、相互制约、相互渗透，构成了地理环境的整体性。 　　（2）整体性表现。每一要素都作为整体的一部分，与其它要素相互联系、相互作用； 某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状态的改变； 还会对其它地区的地理环境产生一定的影响。 　　2.设计依据 　　3.高考呈现 　　高考对地理环境整体性的考查，主要体现在地理要素间的相互作用关系上，在自然地理考查中比较常见。如2016年全国新课标Ⅰ卷第11题，比较山坡一定高度上的气温、生物量、土壤水分以及地表径流量，体现的是每一要素都作为整体的一部分；第37题第（1）问，考查勘察加半岛地形对气候区域差异的影响，强调地形要素对气候要素的影响。新课标Ⅱ卷第9～11题，考查河流修建水库前后对河流径流的影响，体现的是某一要素的改变，还会对其它地区地理环境产生一定的影响。最典型的是新课标Ⅲ卷中的第7～9题，考查山地植被恢复前后河流径流的变化，特别是对水循环环节的具体影响。 　　二、活动设计例举 　　1.理解“联系、制约和渗透” 　　（1）设计目标。检验学生的自主学习效果；引导学生运用头脑中已掌握的知识推导新知识；形成地理思维，科学进行表达。 　　（2）活动过程。通过投影呈现图1所示，用关键词概括（标注）各圈层间的相互关系并加以解释。步骤：自主标注；同桌之间相互交流，形成统一认识；学生代表进行展示交流；教师进行更正。 　　（3）准确表达。a ―尘埃：岩石圈中的微小碎屑物漂浮在大气中，形成尘埃；b ―降水、风能：大气降水渗入到岩石圈，大风影响着地表形态；c ―降水、热能：大气中的水分以降水形式进入水圈，伴随热量的释放；d ―水汽、热能：水圈中的水蒸发到大气中，伴随热量的消耗；e ―氧气、降水：大气圈为生物呼吸提供氧气，并以降水的形式渗透到生物圈；f ―二氧化碳：生物生命活动将二氧化碳排放到大气圈中；g ―有机质：生物体残体以有机质的方式回归土壤；h ―无机物：岩石圈中的矿物成分为生物生存所必需的；i ―水、无机盐：水圈为生命活动提供液态水和无机盐类；j ―有机质：生物残体到水圈成为有机质；k ―矿物质：岩石圈为水圈提供有矿物质；l ―水：水圈为岩石圈提供水分。 　　（4）拓展问题。在各地理要素相互作用中，涉及了哪些循环？在这些循环过程中，伴随着物质和能量如何变化？各要素相互作用产生哪些新功能？ 　　2.理解地理环境整体性的表现 　　活动1 针对“每一要素都作为整体的一部分， 　　与其它要素相互联系、相互作用”的活动设计 　　（1）设计目标。根据景观图对区域进行空间定位；掌握景观图的判读方法，如提取景观图中的地理要素；运用整体性原理进行联系分析；抓住区域的整体特征；分析景观形成的原因。 　　（2）活动过程。由教师展示塔克拉玛干沙漠景观图片，并提出以下问题：图3中所示地区位于我国的哪一地形区？其海陆位置的特征是怎样的？本区域最典型的特征是什么？图中反映了哪些地理要素，有何特征？ 　　（3）拓展研究。高考中有一类命题是描述区域的自然地理特征，需要从气候、地形、植被、河流、土壤五个方面进行描述，各要素之间的相互作用体现的就是整体性。如图4示意的是我国东南低山丘陵地区各要素间的相互关系。 　　活动2 针对“某一要素的变化会导致其它要 　　素甚至整个环境状态的改变”的活动设计 　　（1）设计目标。通过一组难度适中，又有一定区分度的高考试题来引领分析。试题来源：2016年全国新课标Ⅲ卷第7～9题。试题注重思维，关注微观层面的分析，如对水循环环节的分析。 　　（2）活动过程。 　　*试题呈现（投影） 　　图5所示山地为甲、乙两条河流的分水岭，由透水和不透水岩层相间构成。在生态文明建设过程中，该山地被破坏的森林植被得以恢复，随之河流径流量发生了变化，河流径流的年内波动也减缓了。据此完成Ⅰ～Ⅲ题。 　　Ⅰ.森林植被遭破坏后，河流径流量年内波动强烈，是由于： 　　A.降水更多转化为地下水 　　B.降水更多转化为坡面径流 　　C.降水变率增大 　　D.河道淤积 　　Ⅱ.森林植被恢复后，该山地的： 　　①降水量增加 ②坡面径流