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“蝴蝶效应”对班级管理的新启示 　　美国气象学家爱德华?劳伦兹经过长期的研究和验证提出了一个令人惊讶的结论：事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差将会引起结果的极大差异，该现象后来被称为“蝴蝶效应”。它告诉了我们一个非常明白的道理：一个微小的起因，可以发展成为巨大的和复杂的影响力。班级管理中常存在类似的“蝴蝶效应”：用小小的努力，认真细致而正确地处理了一个小问题能产生一个意想不到的积极效应；也可能因不经意的疏忽而酿成一个巨大的反作用。那么，在班级管理中怎样才能做到不以小失大，开展和发挥“蝴蝶效应”的积极效应，其具体的做法又有哪些呢？本文将围绕上述几个问题，展开一些简单的讨论。 　　一、准备工作 　　这是平时积累学生成长记录的过程。中学时期是学生自我意识形成和成熟的时期。老师讲过的一句话，处理过的一件事都可能影响其一辈子。所谓“一个学生，一个世界”，我们面对学生所做的每一件事，所说的每一句话都要有负责的态度。平时对学生要进行认真了解和研究，对由学生组成的班集体更要耐心细致地去观察，捕捉每一个细节，及时发现微小的起因，并以动态的眼光看待问题，为今后让微小的变化转化为良好的效应做准备工作。 　　1. 仔细了解和研究学生微小变化 　　包括学生的个性心理特征和学生的身心发展情况等方面的变化。个性心理特征有：兴趣、爱好、特长、性格等，身心发展情况有：集体观念、遵纪守法情况、日常行为表现、人际关系、学习情况、心理品质、课外兴趣情况等，这些微小的变化可能就是对学生今后产生积极效应的起因。 　　2. 认真了解和研究学生的学习和生活环境 　　学生的成长是在学生个人与周围环境不断进行交流的过程中实现的。了解学生的学习和生活环境，才能更深入地了解和研究学生，为今后的发展奠定基础。 　　3. 综合了解和研究班集体 　　学生是集体中的一员，而班集体是学生学习和生活的特殊环境，它对学生的成长影响很大。一个班集体中的几十名学生，他们的发展水平和心理素质是各不相同的，在班级管理中应承认这种差异。当发现学生微小起因变化时，应根据每个学生的具体特点施加不同的影响，激发他们的兴趣，激起他们的热情，实现微小起因的大效应。 　　二、开展过程 　　蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，几星期后竟变成了席卷一个州的一场龙卷风，是因为在特定时间上的最佳结合。那么要实现微小起因的大效应，必须把握最佳的教育时机。只有这样才会收到事半功倍的效果。所以开展过程中应有高度的责任感和良好的师德修养，蹲下来与学生平等相处。在最适合的时候，用学生最易接受的方式进行交流，让学生在心理上受到触动，激起其要求上进的积极性。渐渐地，个人的闪光点越来越亮，由一个点变成一个面，做到了“蝴蝶效应”的积极效应。 　　[案例一] 　　期中考试后，刚进入初中的一位性格内向学生虽然非常努力，但学习成绩依然没有大的进步。甚至个别科目 反而有倒退的迹象，因而对自己学习逐渐丧失信心。 　　学生：我的学习成绩这么差，还会有希望吗？ 　　老师：你的数学不是很出色吗？你同样有能力提高自己的其他学习成绩，你别着急。 　　上述案例中，老师期望的一句话帮助学生释放了心理负担，也是说得最适合的时候。这种虽然平静，但含期盼的话就是微小的起因，经过一段时间的适应，该学生逐步适应了初中课程多的学习生活。由此生的转变，使我们想到经常挂在嘴边的一个问题：教师在教育的过程中，切忌千篇一律地采用批评责怪的方式，而不考虑学生的个性差异和心理承受能力（因为该学生较内向，平时也认真学习），结果导致学生失去信心，效果也不尽如人意。所以要实现远大和积极的影响力，必须找准原因，有的放矢，达到因材施教的目的。 　　[案例二] 　　A校一位叫小S的学生，由于家庭原因，她跟着父亲，父亲又一直做生意不在身边。后来她有了继母，可她总觉得很别扭，性格也更加孤僻，很少与同学来往，常常坐在位置上发呆，成绩下降。作为班主任的白老师，通过仔细地观察和了解后，及时做好家访工作。上课多提问她，下课和她常说话，生活的、学习的、玩的无所不及。渐渐地她又变得爱说话了，一段时间后，小S的情绪稳定多了。白老师乘机告诉她要和继母搞好关系，对继母也要以诚相待，这样才会赢得对方对自己的爱。 　　教育学家乌申斯基曾说过这样的话：“如果教师想从各方面教育人，那么他应当从各方面首先了解人。”作为班主任的白老师捕捉到学生细微的变化，也正是在关键的时候给予热心的帮助，才扭转了小S的思想，迈过了她人生的一个小门槛。 　　在班级工作中，类似上述案例的事例非常普通。但怎样的工作才能达到满意的结果，仁者见仁，智者见智。但总的来说，对具体的问题应具体解决。下面在方法上谈几点自己的拙见。 　　1. 注重情感、方法的结合 　　对于学生，情感上要