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《人民调解技巧》课程实践教学方法探索 　　内容摘要：在人民调解技巧法学课程的实践环节，探索理论与实践相结合的具体教学方法，包括任务驱动式教学法、互动式教学法及现场教学法等。从实践教学方法改革之必要性入手，阐述新兴实践教学方法的具体内涵、方法及效果，以其探索和总结人民调解技巧法律实践教学环节新经验，为提高法律人才培养质量服务。 　　关键词：法学教育 实践教学 人民调解 教学改革 　　根据我国教育部关于法律人才培养计划的精神，法学教育的目标是培养具有实践能力的复合型人才，使学生具有法律逻辑思维能力、法律职业道德，能灵活处理法律事务。这一目标的实现凸显了法学实践教学的至关重要性。我们在《人民调解技巧》课程的实践环节，不断的探索、总结实践教学改革的新方法。 　　一.实践教学方法改革的意义 　　美国著名的法学家霍尔姆斯说过，“法律的生命不是逻辑，而是经验”。法学本身应是一门行为科学，法学教育应是培养具有法律思维、法律实践能力、法律职业道德与职业品格的法律人才的伟大事业。因此法学院不仅应该进行法律知识的传授，更要注重法律实务能力与法律研究能力的培养。泰勒也曾说过，“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物”。法学教育不仅设有法学理论课程，更有法学实践课程。但长久以来很少人在学术上研究法学实践课程，我们常常将模拟法庭、专业实习等同于法学实践课程。根据美国著名教育学家杜威观点，以实践为取向的课程，注重课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教育学通说认为，实践课程是国家规定的有计划、结构性的以全体学生为教学对象，以促进学生的认知与能力的协调统一发展为目标，以过程为主结果为辅的评价方式的课程。法学实践课程被包含于实践课程的框架之中，它以巩固理论教学成果培养法律思维能力与实践能力为目的，注重教学过程与解决法律实际问题的考察。 　　法学教学应包括理论课程教学与实践课程教学，法学实践课程兼具法学与教育学的特点。完善的法雪实践教学课程有利于培养法科学生的动手能力及法律思维，强调知能合一。理论教学使学生形成完整的知识结构体系的基础，实践教学则承载着将理论与实践融会贯通的使命，意在培养能动的法律思维。法官、检察官、律师、调解员等法律职业无疑不对实践能力提出了更高的要求，这都需要实践教学来完成。因此，教育部专门将实践教学列为教学评估的二级指标，划在专业建设与教学改革的一级指标之下，目的在于自上而下的考察法学教育人才的培养定位是否准确、实践教学方法改革是否到位等。第四，真正的法学实践教学能够提高学生的应变能力。实践教学中学生主动参与，亲身体验，知其所学及欠缺。教学中可以冲破教案预先设置的教学内容，有利于发挥学生的发散式思维的作用，引导学生分析每一起案件，熟悉法律程序的每一环节具体流程，让学生关切身边的真实生活。在具体的实践中理解、记忆、灵活应用法律，真正做到学以致用。这就像经过培训拿到驾照的人必须亲自上路驾驶，否则他永远无法知道实际驾驶中遇到的各种问题该如何处理，也无法知道当地的地理和道路状况。再次，法学实践教学能弥补法律知识结构方面的缺漏。知识的形成源自于实践，当实践已经发展，知识就可能滞后；知识本身与实践也并没有完全有机对接，知识相对于实践而言仍具有局限性性。所以，知识的更新、完善依赖于实践的发展。法科学生在学习中会有光说不练的困惑，甚至在遇到简单的法律问题时也不敢果断回应，实践能力有待加强。实践教学本身可以帮助学生强化知识体系的理解，弥补知识结构的漏洞，防止产生法律认识上的误区，使理论与实践融合，相得益彰。在法学本科教育中有必要突出实践性，改革教学实践环节。因此，我们开始在人民调解技巧课程的实践环节中，积极探讨实践教学方法的变革。 　　二.培养学生实践能力的新方法 　　中国古代存在法学教育，但这种法学教育长久以来是被融合到儒家经典教育之中，不具有独立的地位，而儒家经典教育主要是理论教学，法学教育也具有这样的特点，以明理释惑作为其主要教学方法，对法律的实际运用不太重视。因此，中国传统法学教学方法主要是讲授法，俗称“填鸭式教学”。目前，实践教学大多也采用这种方法，包括我们的人民调解技巧课程，教师将书面的法律实践内容进行解释，学生奋笔疾书疯狂记笔记以应对考试即完成教学任务。此时学生被动接受法学理论灌输，无法亲身实践，学习内容与社会实践出现断裂。同时，法律课程一般在教室由教师按照预先固定的步骤、方法进行，学生按部就班，紧紧束缚了学生的发散式思维，不能灵活的理解、掌握所学知识。法学实践教学应该有自己特定的丰富教学方法，注重对学生实践能力的培养，使实践教学不成为走过场。目前，我们在人民调解技巧课程的法律实践环节主要尝试了这样一些新的教学方法。 　　1.任务驱动式教学法 　　任务驱动式教学法是一种能够很好运用于以实验性