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《咬文嚼字》怎样教出语文味 　　朱光潜先生的《咬文嚼字》是2014年必威体育精装版修订的《高中语文苏教版（必修二）》新增课文，文章援引很多经典文学名著名篇中的文字现象，阐述汉语言文字的妙用，表明在阅读或写作中一字不肯放松的谨严态度。 　　这篇课文的内容，学生基本能读懂，那么，教师教什么呢？不能仅限于找出文中观点句，理清文章的层次，或是简单分析文中例子的妙处，而要讲出语文课的特色来，即讲出语文味来，功夫要下在何处呢？ 　　首先，什么是语文味？程少堂先生认为：“语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系为前提，以提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点拨等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”特级教师王崧舟这样诠释语文味：“动情诵读、静心默读的读味;圈点批注、摘抄书作的写味;品词品句、咬文嚼字的品味。”程少堂先生的境界说和王崧舟先生的品味说，都是语文课所特有的内容。一言以蔽之，语文味应该是语文课独有的文字的味道，文学艺术的味道。 　　一、反复细读品真味 　　语文味需要涵泳。“涵泳”就是要细细品读，细细体会。反复细读，像品茶，切忌过急，方能得其真味。宋代的陆象山说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身急要细思量。”《咬文嚼字》一课的语文味，首先通过反复读和对比着读体会语言的妙趣和用词的神奇，朱自清先生也说：“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它。”如文中所举郭沫若剧本《屈原》里婵娟骂宋玉的“你这没有骨气的文人”和“你是没有骨气的文人”，通过反复对比赏读，两句话表达的情感差异不言而喻。当然，教师要指导学生读出“这”字中所含的轻蔑和怒气。 　　《水浒》里杨雄醉骂潘巧云，连骂六个“你这”。通过朗读，让学生读出其中极端憎恶的语气和怒气冲天的感觉，人在怒不可遏的时侯会失去理智，这也预示着一场血光冲天的大事要发生。 　　《红楼梦》里茗烟骂金荣“你是个好小子”，要让学生读出当时那种既生气又有点儿仗势报复的味道，要读出茗烟当时的心理活动：“好你个坏小子，你等着，看我怎么收拾你，到时侯有你好看的。”而“你有革命家的风度”与“你这革命家的风度”，后者能否读通，有无语病，一读了然，不言自明。 　　语文教育家吕叔湘先生曾说：“教师若在课堂上很好地示范一篇课文的朗读，可以说他完成了教学工作的70%。”语文味的体现之一即朗读，这是其他学科没有的内容，不可弃之不用。 　　二、细嚼慢咽留空白 　　文学味需要细嚼慢咽，留下丰富的想象空间，这是语言文字的留白艺术。语文课缺少这样的想象空间，就失掉了语文味。《咬文嚼字》一文从多个方面多角度阐述文字的斟酌，虽然也列举实例来说明，但文中有些小结性的句子显得过于抽象，如何让这些道理具体化，生动化，也是语文味的体现。让学生真正理解并体会到文字的魅力，只读个表层义或大概义还远远不够。 　　文中举《史记》中李广射虎的一段文字，应该让学生从“视之，石也”中慢慢体会当时发现射中的不是老虎而是石后的那种惊讶，觉得很奇怪，没想到箭头竟能将石头射穿，可是想再射一次，却怎么也难以入石了，是什么原因呢？引人思考，是不是当时误以为是虎，内心的急慌使箭射出去的力量很大，属于超常发挥呢？而王若虚先生的修改，看似文字更简洁了，却少了很多意味。这样的现象在文学作品中也很常见，表面上看似??唆，实则有深义。如鲁迅先生的散文《秋夜》开篇一句：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”初看，也有文字堆砌的嫌疑，但细品却感觉到字里行间透着一种挥之不去的落寞和作者对这两棵树特殊而深沉的情感，比单纯地说“我的后园种着两株枣树”，文字之外的蕴味要多很多。 　　贾岛诗中“僧推月下门”一句中“推”和“敲”的分别，也要细嚼慢咽，要品出“推”和“敲”中的隐藏信息，“推”字既与当时寂静的环境相符，也可以由此揣测他住在山间，远离尘世。门本无意紧闭，或是月夜访友，也足见他与朋友之间的亲密无间，好像是早已约好，无须设访，或者是想给友人一个惊喜。而“敲”字则是以声衬静，敲门声打破了夜晚的宁静，仿佛寺里有人，也不致于太过鲁莽，但礼节上更显拘束，这些文字之外的东西都是留白，要靠读者自己的想象来完成。 　　此外，关于字的联想义，文中举了一个“烟”字，指出它的联想义迷离不可捉摸，有种种境界，这里很需要学生细细咀嚼其中的境界，语文味才能得以体现。如“一川烟草”中“烟”字体现出一种朦朦胧胧的美，把梅子黄时雨断断续续，若有若无，那种独特的美感和韵味写活了。还有“烟光凝而暮山紫”中“烟”字写出了夕阳西下，暮色四合，远山笼罩在山气氤氲