《囚绿记》教学设计.docVIP

《囚绿记》教学设计 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0291-01 　　课文出处：苏教版九年级上册第六单元第二十三课 　　教材简析：苏教版语文九年级上册第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔。读书动笔就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后和笔记本上写下自己的感想、体会和评论。圈点和评论是在读书的过程中完成的，是思考和感悟的结果。《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文，语言简练，篇幅短小，。教学中着重引导学生强化阅读，自主阅读评点、批注课文。 　　学习目标： 　　1.学习把握文章的重要信息，圈点批注的读书方法。 　　2.了解作者囚绿、放绿的原因，体会作者对绿的无比挚爱的感情。 　　3.理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义。 　　教学重点：圈点品味揣摩语句。 　　教学难点：理解“绿”的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 　　教学过程： 　　一、导入课题 　　巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多么高的评价！他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者――陆蠡，一位很有才华的散文家和翻译家。现在就让我们一起走进《囚绿记》，走进陆蠡的内心世界。 　　二、解读题目，整体感知 　　1.解题：本文题目为“囚绿记”，读了文章题目，你会产生哪些疑问？你最想了解些什么？请举手。（学生举手） 　　教师预设疑问：“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？“绿”是怎样被囚的？囚“绿”的结果怎样？（帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分） 　　教法解读：题目是一篇文章的灵魂，从题目入手是很有用的读书方法。 　　2.带着问题，快速阅读课文，完成下列问题：（出示投影） 　　（1）用符号圈点出文章的段序、生字词。 　　（2）用一句话简要概括作者叙述了一件怎样的事。 　　学生按要求进行朗读。 　　师（投影）作者叙述了自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 　　3.再读课文，理清写作思路。 　　师（出示投影）课文那几段是写囚绿的？囚绿之前、之后写了什么？请勾画出关键语句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。 　　爱绿――囚绿――放绿――思绿 　　教法解读：本设计旨在整体把握文章内容，理清文章思路，为下文的阅读批注做铺垫。 　　三、选读语段，体悟感情 　　1.通过对文章内容的朗读，可以看出作者对绿有怎样的情感态度？（喜爱） 　　2.你觉得文中哪些词句最能表现作者对绿的喜爱之情？请在文中圈点出来并批注。 　　师投影批注供学生参考：我觉得“砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板”一句中“潮湿”和“纸糊”两个词写出了作者居住的地方条件简陋，作者“原有选择的自由”，但作者却选定了这简陋的房间，因为这里有绿，这两个词侧面表现了作者对绿的迷恋和喜爱。 　　学生按老师要求圈点勾画批注。 　　教法解读：教学散文须扣住关键语句进行批注，赏析。 　　3.作者为什么特别喜欢绿？请从文中找出作者对绿喜爱的语段，并试着有感情地朗读。 　　学生自由朗读，圈点批注，体会作者情感。 　　全班同学交流朗读，体会作者对绿的感情。 　　四、圈画语句，品味主旨 　　1.作者如此喜欢绿色，为什么还要囚绿？请用文中原句回答。 　　师投影展示：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。 　　2.“绿”在被“囚”前后有怎样不同的变化？从中你觉得“绿”有哪些精神？ 　　学生圈点勾画相关语句然后进行对比阅读批注。这个问题稍有难度，放给学生讨论交流。 　　师明确：（1）原先是“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”。（2）后来“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。（3）“绿”的精神：坚贞、执着、顽强不屈、向往自由和光明。 　　教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执着的使者。因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以他深深地爱绿――一株常春藤我们通过对课文由浅入深的分析，感受到了绿的自然之美，绿的执着之美，对绿的形象有了更深层次的认识。 　　3.作者为什么又放了绿呢？ 　　学生齐读12、13节。请同学介绍“卢沟桥事件”，不足的教师作补充，了解写作背景。 　　提问：称“绿”为“囚人”，与前文比，有了明显的变化，它寄托了