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《少年王冕》教学实录及评析 　　一、 缘题入手，巧作文章 　　师：今天，我们一起认识一个人，（出示课件）请同学们齐读课题。注意，“冕”字读miǎn。 　　师：请一位同学上来写下他的名字。 　　师：别忙回去，你写的这个冕字头上戴的是什么字呢？（师板书“日”“曰”“?小保? 　　生：我写的是“曰”。 　　师：对不对呢？这三个字长得很像，仿佛是三胞胎，前两个大家都认识，一起读。（生读）第三个不太认识，观察到它们有什么不同了吗？ 　　生：“日”瘦长，中间的横和最后一笔与两竖相连；“曰”扁平，中间一横左连右不粘；“?小贝?钩，两横左右都不粘连。 　　师：你观察得很仔细，说得很清楚。老师告诉你，这个字读“mào”，古代同“帽子”的“帽”。这个“冕”字本身是官帽的意思，皇帝的“加冕”，都是取的这个意思。现在，大家知道“冕”字头上戴的是哪个“帽子”了吧！请你把“冕”字上的“曰”改成“?小保?作为字头，要写扁平些，钩不必写出来。（生改正） 　　师：很好，汉字很有意思，写的时候一定要写规范，写准确，能记住吧。 　　【评析】央视《中国汉字听写大会》第二期节目中，有位选手书写“日冕”，看似正确，但裁判没有亮灯，原因是“冕”字上面是“?小保?而不是“日”或“曰”。最是基础应该教，但在实际课堂中，汉字教学却往往被“正音、识形、知义”这三步程式化的强教硬学简单处理，如何把奇妙的汉字教得有意思、教得有滋有味？教者先让学生上台写，造错激趣；再寻根溯源，分毫析厘，巧妙联系；最后使学生知错再改，铭记终身。如此一来，汉字教学变教师亦步亦趋地讲授为学生自觉主动地乐求，学生学习祖国文字的热情高涨起来！奇妙的汉字教学“站立”起来！ 　　二、 聚焦言行，知意明法 　　师：课题写对了，课文能读通吗？（出示第2自然段）这一段有几个多音字，比较难读。（指一生读） 　　师：读得很棒，掌声送给她。你要领着大家一起读一读多音字，读准了，就算全体通过检测。（生领读，全班跟读）算你们能读通了，但能读通还不够，还要能读懂，母子俩的对话，你听出了什么呢？ 　　生：我从“只靠、实在、只好”等词语，读出母亲很无奈，被生活所迫才不让王冕上学的。 　　师：嗯，这几个词你找得很准确，实在是没有办法而为之呀。把娘说的话，读给大家听。（生读） 　　生：我还读出了王冕很懂事，他不想让娘伤心，所以这样说。 　　师：小王冕说的话很有意思，充满疑问，谁来读读这段话，能读出答案吗？（生读） 　　生：我感觉王冕还是很好学的，他说在放牛的时候还可以带几本书去读。 　　师：不对呀，王冕明明说在学堂读书闷得慌，不如放牛，这不是自相矛盾吗？ 　　生：王冕故意说闷得慌，这么说是为了让母亲安心。 　　生：第一句说的是假话，“闷得慌、快活些”是他在安慰母亲，这是美丽的谎言。 　　师：说得好，善意的谎言，美丽的谎言。他内心实际上是想读书的。 　　师：百善孝为先，但读书仍不愿放弃，说这话时，小王冕的内心该是多纠结呀。谁来读一读？（生读） 　　师：多么懂事，又是多么好学的孩子，请同桌的两位同学分角色读一下母子俩的对话。 　　【评析】学生借助关键词语，完全可以自主感悟到母亲的无奈和小王冕的懂事，不妨把学习的权利还给学生。王冕的话语中前后矛盾，教师引领学生教学实录及评析 　　读出弦外之音，发挥了教师的主导作用。情至而辞发，在把握人物内心情感的基础上，适时进行语感的训练定会事半功倍。 　　生：我从“总舍不得吃”看出小王冕很孝敬母亲，有好吃的，首先想着自己的母亲。 　　师：是呀，吃肉莫忘孝娘亲，这个“孝”字就是子上有老，意思就是子女的头等大事就是孝道。 　　生：还有一个“舍不得花”，可以看出小王冕是个勤奋好学的孩子。 　　师：两个“舍不得”，“舍不得吃”是为了――（生接）孝敬母亲；“舍不得花”是为了――（生接）买几本书读。 　　师：同学们，瞧，这简单的三个汉字“舍不得”，其实蕴藏着对母亲深深的爱，读起来分量是沉甸甸的，这简单的三个汉字“舍不得”，其实充盈着对学习的渴望和对知识的渴求。这样的词，我们在读书时不能轻易放过。（齐读） 　　师：第2和第4自然段同样写孝敬母亲，勤奋好学，但表达方式不一样。比一比，你能发现写人的窍门吗？ 　　“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 　　遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。 　　生：前一段是写人物说的话，后一段是写人物做的事。 　　师：对，作者很用心，大家一起来读――（出示写法点睛：人物语言写得好，三言两语有玄妙。人物行为很重要，一举一动显功效。） 　　【评析】在