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《生活需要宽容友善》教学设计 　　[摘 要]新常态下的思想品德课堂是生本对话、生生互动、探究展示的过程。为此，教师应围绕自主先学、交流展示、合作探究、体验践行等进行教学设计。教师在整个教学过程中要甘当绿叶，让学生成为课堂的主人。 　　[关键词]自主 展示 合作探究 新常态 　　[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 　　《义务教育思想品德课程标准》（2011版）指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”现今，新课程改革已进入深水区，自主、合作、探究的教学方式已成为新常态，师生互动、师生对话的教学场景已淡出一线教师的视线，而生本对话、生生互动、探究展示的教学方式已成为思想品德课一道亮丽的风景线。下面以《生活需要宽容友善》的教学设计为例与各位同行分享。 　　一、教学流程 　　（一）自主先学 　　1.设置情境 　　观看视频――公益宣传动画片《宽容》，你从中悟出什么道理？导出“生活需要宽容友善”的主题。 　　2.出示预习题（学生带着问题阅读课本，完成学案上的预习题，时间5分钟） 　　①为什么人要有宽容之心？（宽容友善的重要性） 　　②当别人不小心妨碍到你时，当朋友误会你时，你 会怎么做？ 　　③如何对待曾经伤害过你的人？ 　　④根据你对宽容这一品质的理解说说它有哪些表现。 　　【设计意图】通过视频公益宣传动画片《宽容》创设教学情境，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，自然过渡到本课的学习主题。借助电子白板展示设计问题，学生带着问题阅读课本，增强问题意识，避免了自主阅读时的盲目性。规定的时间内完成自主先学，让学生有独立思考空间的同时提高学习的效率。 　　（二）交流展示 　　百花齐放（让学生针对上述四个问题畅所欲言）。 　　围绕问题①。 　　生1：人有宽阔的胸襟，才能赢得友谊，增进团结；才能解人之难，取人之长，谅人之短，从而产生很大的感召力，使人相互信任和亲近。 　　生2：心胸狭小者，于人于己都没有好处。 　　生3：宽容是一种美德，是一个人有修养的表现。 　　围绕问题②。 　　生4：“宰相肚里能撑船”，我会原谅他。 　　生5：向他解释，化解误会。 　　围绕问题③。 　　生6：视而不见，绝对不给他们帮助。 　　生7：我不会完全接受他们，但是，当我看到他们有困难时，我还是会忍不住帮助他们！ 　　生8：看情况，问题不大，我也就算了。 　　围绕问题④。 　　生9：尊重他人。 　　生10：谅解别人对自己无意中的伤害。 　　生11：宽容曾经伤害过自己的人。 　　【设计意图】通过百花齐放这一环节，充分暴露学生对生活中一些现实问题的思想认识，激活了学生的思维，让学生畅所欲言，凸显学生在思想品德课堂中主人翁的地位。 　　（三）合作探究 　　1.理解宽容之“史海泛舟” 　　播放《负荆请罪》的视频。 　　设问：①我国历史上还有哪些关于宽容友善的故事？ 　　②这些故事给了你哪些启示？ 　　2.理解宽容之“公交车上的冲突” 　　出示情境材料。 　　情境一 在公共汽车上，一中年妇女提着一袋鱼上车，蹭脏了中学生赵刚的新校服。中年妇女说：“衣服脏了没关系，回家洗洗就行了。”赵刚笑了：“我该说的话都让您说了，我得说对不起了。”众人向赵刚投来赞许的目光，中年妇女也被这幽默的批评羞红了脸。 　　情境二 公共汽车一个急刹车，乘客李某重心前移，踩了学生陈伟的脚。李某忙说：“对不起。”“对不起就行啦，说得轻巧！”陈伟得理不让人。 “你说怎样，我又不是故意的。”“不是故意的，你也让我踩一下！”陈伟没等说完就狠狠地踩了李某一下。顿时，车厢里惊叫声、指责声响成一片…… 　　根据材料回答下面的问题。 　　①赵刚和陈伟的处理方法，你赞同谁？为什么？ 　　②赵刚和陈伟的做法对我们有什么启示？ 　　合作小组一 赵刚用幽默的语言将事情巧妙地解决，能原谅别人的过失，我们小组赞同他的做法。我们要懂得宽容别人。 　　合作小组二 陈伟得理不饶人，还报复别人，我们小组鄙视他。 　　合作小组三 赵刚不与人斤斤计较，我们小组欣赏他的做法。对别人的误会、非原则性的错误要能宽容。 　　合作小组四 赵刚以宽容的心态打动他人，我们小组给他点赞。我们要学会理解他人，学会宽以待人。 　　【设计意图】充分利用教材资源，选择贴近学生生活的典型案例，切合本课的主题，易于突破本课的重难点。问题设计层层递进，步步深入。问题①为问题②的回答埋下伏笔，注重引导学生树立正确的价值观。在本环节，小组成员可以各抒己见，交流分享，整理要点后由小组代表发言。 　　（四）体验践行 　　情景剧展示：假如是我……（学生到讲台上表演展示） 　　1