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《电工基础》教学方法手段的改革 　　摘要：在《电工基础》教学中，应采取积极有效的教学方法和教学手段改革措施。 　　关键词：电工基础；现代科技；实验教学 　　《电工基础》是中等职业学校电类专业中一门实践性较强的专业技术基础课，这门课的特点是概念多，原理抽象，内容繁杂，公式众多，大多数学生在学习这门课时，认为难学、难记、难理解，产生畏难情绪，因而影响了学习兴趣。本人在多年来的教学实践中深刻体会到：针对当今中专生认知水平低的现状，教师在教学中不能再沿袭以往的中专教育模式，应该注意因材施教。讲课形式要多样化，教学手段应多样化，包括实验模型、幻灯、多媒体课件等，教学场所可以灵活安排，不应仅局限于教室，也可以在多媒体教室、实训中心、实习工厂等地进行。在《电工基础》教学中，我采用了如下积极有效的教学方法和教学手段改革措施。 　　一、课堂教学方式灵活多样，精讲多练 　　教师应该充分考虑到学生的实际水平，课下要多花功夫，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，鼓励帮助学生树立自信心，循循善诱，提高学生的学习兴趣，促进求知欲，引导学生建立系统的知识结构。 　　如在讲授“电流”这―节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”这个概念对学生是很难理解接受的。但如果讲“水位”每位学生都会明白，我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，缸底有不少废物现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头插在比鱼缸低的盆子上，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水（上水位）便会向盆子处（下水位）流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子处的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。 　　二、充分利用现代科技，拓宽教学手段 　　抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电动势内部电荷移动情况、电容器的充放电等，若能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师除采用演示、实验手段和语言鼓励之外，采用电化教学手段，通过新颖的、多样的、生动有趣的画面、图像、声响来展现教学内容，可增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，使学生激发浓厚的学习兴趣和积极性，产生强烈的求知欲望。我们可以通过有声有色的教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。 　　例如《电工基础》中的电容器充电和放电这一节内容，由于原理抽象，学生普遍掌握不好。通过采用多媒体CAI课件，将电容器充电和放电时电荷移动情况、电压表、电流表的指针摆动情况，通过动画的形式展现出来，大大激发了学生的学习兴和强烈地求知欲望，从而全面提高了教学质量和效率。 　　三、提高实验教学地位，充分利用实验室资源 　　过去的实验教学是学生围着教师转，学生往往处于被动地位，进而压抑了学习兴趣，限制了创新能力，学生往往敷衍了事，应付实验，造成恶性循环。我在《电工基础》教学中改变实验教学的从属地位，不在单纯为实验而做实验，突出学生的主体地位。将课堂搬进实验室，把理论课内容有机地融合到实验环节中或部分内容分流到实验中，建立理论课和实验课良性循环的动态机制。 　　如在学习RL串联电路时，我将学生带到实验室，边讲理论边动手实验，以往学生对日光灯管、镇流器、电源三者的电压U1、U2、U之间的关系弄不清楚，而在实验室教学时学生可以现场测量这三个电压的大小，通过测量学生知道了三者不符合简单的“U1+U2=U”的关系，这时我提出问题，“三者到底符合怎样的关系？为什么？”来启发学生思考，使他们通过自学讨论及找到问题的答案。如此做既符合学生的认知规律，又锻炼了他们的动手能力，教学效果好。 　　四、理论、体验探索，创设情景 　　《电工基础》课与现实联系密切，可充分利用该特点创设情景。如在学习“混联电路”前，让学生观察教室日光灯电路的结构，并作出电路图，分析其特点，同学们的积极性很高。又如在学习“单相交流电路”时，结合我们家庭中常用的三孔插座，介绍三个插孔中相线（俗称火线）、地线、零线的位置及使用注意事项，既使学生学到了相关知识，又和日常生活紧密联系起来，可谓一举两得。 　　五、加强实践环节的培养，增加创新和制作