《确定位置》教学案例.docVIP

《确定位置》教学案例 　　一、教学目标 　　1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 　　2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 　　二、教学重点、难点 　　使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 　　三、教学过程 　　（一）游戏导入。 　　1.游戏：寻找礼物（出示游戏规则） 　　师：我刚才是用什么办法找到礼物的？ 　　生：先找它在第几组，再找它在第几个。 　　（板书：第几组，第几个。） 　　师：老师刚才找礼物的方法其实就是确定位置的方法。 　　（板书：确定位置。） 　　（二）探索新知。 　　1.确定教室中的位置 　　（1）确定自己的位置 　　师：刚才我用第几组、第几个的方法确定位置，说一说自己在教室中的位置。 　　生：我在第2组、第5个。 　　…… 　　师：你是怎么数的？ 　　生：横向从左往右数第几组，纵向从前往后数第几个。 　　（2）介绍班长、学习委员……的位置 　　生：我们的班长在第4组、第4个。 　　我们的…… 　　师：要讲清同学的位置，就要讲清哪些条件？ 　　生：要讲清是第几组第几个。 　　（3）游戏：我来当裁判 　　①指名学生报位置，学生判断对错。 　　②说说好朋友的位置。 　　③老师报位置，是你的位置你就站起来。 　　（评：有效的数学教学应该从学生生活经验和已有知识背景出发，唤醒学生原有的知识。让学生描述自己的位置，激活头脑中已有的描述物体位置的经验，通过交流评价，认识到这些方法的不足，引发学生用统一、简明的方式确定位置，体会学习新知的必要性。） 　　2.出示座位表 　　师：哪个是张亮同学？ 　　生：张亮的位置在第2组、第3个。 　　师：请用你认为最简捷的方式写出张亮的位置。 　　（请表示方法不一的几个学生板演） 　　（1）引出用“数对”表示位置： 　　师：有一种方式比这些方式都简捷，就是用数字表示位置。 　　板书（2，3） 　　师：像这样的一对数在数学里我们把它叫做“数对”。 　　板书：数对 　　（2）尝试用数对方法表示王艳、赵强的位置。 　　（评：在抽象的过程中，学生明白了从具体事物到符号演变的过程，而且对为什么会产生数对，数对的优越性是什么了解得更加清晰，可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生符合数学的特点。） 　　（3）用数对说自己的位置 　　生：我的位置是…… 　　师：（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？ 　　生：（3，2）表示第3组，第2个。 　　（2，3）表示第2组，第3个。 　　（评：“数学知识从实际中来、到实际中去”。通过用数对描述自己的位置，以及根据某一列和某一行的数对总结规律，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。） 　　（4）游戏：找位置 　　师：请拿出座位里的信封，写出一组数对，这就是你在教室里的新座位，请你找寻一下新座位在哪里。 　　（三）练习 　　1.生活中的数对确定位置 　　用数对确定我们的座位，既简练又准确。其实在生活中有许多地方用到了数对的方法：你能举些例子吗？ 　　（1）学生举例 　　（2）课件出示：国际象棋中的“白马”的位置你会用数对来表示吗？（f，3） 　　（3）对比原来的方格图有什么不同？ 　　2.学校附近的地图 　　（1）学校在地图上的什么位置？ 　　生；学校在地图上的位置是…… 　　师：你是怎样想的？ 　　师：在方格纸上我们可以这样说：在横向是第3格，纵向是第2格，用数对表示就是（3，2），由此可见，用数对也可以确定方格纸上的位置。 　　（2）图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学进行交流。 　　3.动物园的平面图 　　师：拿出方格纸，根据提示标出飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位置。（课件配合演示） 　　（四）拓宽视野，全课总结。 　　1.介绍 　　（1）用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。 　　（2）经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片） 　　2.全课总结 　　四、反思 　　（一）营造宽松的学习氛围，激发探究欲望。 　　案例中我营造了一种宽松、愉悦的学习氛围，鼓励学生表达自己的想法，在互相比较、点评的过程中让学生从内心深处产生一种对精确、简洁的确定位置方法的需求。 　　（二）创设探究情境，让学生经历探究的过程。 　　以往教学中，我们关注的是一节课中学生学到了多少知识。教师总想在最短时间内灌给学生最多的知识。而现在的教学不仅要关注学生掌握知识的多少，更要重要的是关注学生是否亲身经历探究问题解决的过程，进而使学生