《种树郭橐驼传》教学实录.docVIP

《种树郭橐驼传》教学实录 　　地点：华中科技大学附属中学高一六班 　　一、导入新课 　　师：上课！ 　　生：老师好！ 　　师：同学们好，请坐下。 　　师：古人勤于植树，树木造福于古人。东晋诗人陶渊明归隐后专门在房前种了五棵柳树，世人称其为五柳先生。素有“柳痴”之称的柳宗元，被贬柳州刺史后，也在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法，他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，对社会现实还有极强的讽喻意义。今天我们一起来学习这篇课文。 　　二、检查预习 　　师：同学们在初中学过柳宗元的《小石潭记》，请简介一下你所知道的柳宗元。 　　生1：柳宗元（773 年― 819年），字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”；后任柳州刺史，也称“柳柳州”。著名文学家、思想家，唐代古文运动的倡导者。唐宋散文八大家之一。柳宗元的散文，与韩愈齐名。著有《柳河东集》。 　　师：好，这位同学了解的还比较全面。昨天同学们预习了《种树郭橐驼传》，《种树郭橐驼传》在语言上有一个特点，就是词性活用。下面老师就重点检测一下大家在这方面的掌握情况。 　　师：请一位同学说出下列句中加点词的活用现象。 　　（媒体显示） 　　词类活用 　　①病偻，隆然伏行。（病：名词活用作动词，患病。） 　　②名我固当。（名：名词活用作动词，给……起名。） 　　③且硕茂，早实以蕃。（实：名词活用作动词，结果子；蕃：形容词活用作动词，多结果。） 　　④其筑欲密。（筑：名词活用作动词，捣土。） 　　⑤其莳也若子。（子：名词活用作动词，对待孩子。） 　　⑥爪其肤以验其生枯。（爪：名词活用作动词，抓破。） 　　⑦见长人者，好烦其令。（长：名词活用作动词，管理，统治。） 　　⑧非有能硕茂之也。（硕茂：使动用法，使…硕大茂盛。） 　　⑨非有能早而蕃之也。（早、蕃：使动用法，使…早结果；使…多结果。） 　　⑩又何以蕃吾生而安吾性耶？（蕃：使动用法，使…繁衍生息。） 　　（一名学生逐一说出，教师跟着媒体显示，2分钟完成任务） 　　三、明确本堂课学习任务（媒体显示） 　　师：这节课，我想通过“朗读――细读――研读”三个步骤来完成本文的学习任务。 　　1.朗读，准确地读 　　师：我们先来朗读，准确地读好课文。请同学们大声有感情地朗读课文。 　　（学生大声朗读课文，大约4分钟读完全文） 　　师：在朗读古文时，句读的准确停顿非常重要。只有准确地判断出句中的停顿，才能准确地理解这句话的意思。大家看看以下句子该怎样停顿。先请一位同学试读。 　　（媒体显示） 　　①驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。 　　②既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。 　　③旦暮吏来而呼曰：“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。” 　　④吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇。 　　（教师先指名朗读，让学生暴露断句时的问题，教师指正） 　　（媒体显示） 　　①驼业种树，凡长安豪富人/为观游及卖果者，皆争/迎取/养。 　　②既/然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳/也若子，其置/也若弃，则其天者全/而其性得矣。 　　③旦暮吏来而呼曰：“官命/促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫/而绪，早织/而缕，字/而幼孩，遂/而鸡豚。” 　　④吾小人/辍飧饔/以劳吏者，且不得暇。 　　师：断句时要注意句中的虚词，如②③④句中的“也”“而”“以”等词，它们是句中语气停顿的标志性词语。还要注意古今词义的差别，如第②句“既/然矣”不能读作“既然/矣”。既然，古义是两个词，“既”就是“已经”的意思，“然”就是“这样”的意思；今义只是一个词，作连词用，表示先提出前提，而后加以推论，常用“就”“也”“还”等配搭。还要看清词与词之间的界线，如“争/迎取/养”不能读作“争迎/取养”。请全班同学齐读屏幕上的四个文言句子。 　　（学生齐读以上4句话） 　　（教师指名学生试读课文，边读边概括每一节的主要内容） 　　明确：（媒体显示） 　　第1段：介绍郭橐驼命名的由来。 　　第2段：介绍郭橐驼以种树为职业。 　　第3段：写郭橐驼自述种树之法。 　　第4段：从郭橐驼之口发出治国安民的议论。 　　第5段：点明写作目的。 　　2.细读，理解文意 　　师：同学们细读课文1-2节，说说郭橐驼是怎样的一个人？ 　　生2：他是一个平凡、朴实，而具有丰富经验的植树能手。 　　师：“平凡”“朴实”两词用得好。柳宗元为什么要给一个平凡、朴实的郭橐驼――一个种树的人立传？是因为他“病偻，隆然伏行”，是个驼子吗？ 　　生3：当然不是！ 　　师：那是因为什么呢？根据课文回答。 　　生3：因为他善