《纪录片创作》课程教学模式研究.docVIP

《纪录片创作》课程教学模式研究 　　【摘 要】不少高校都开设有《纪录片创作》这门课程，可教学效果却不尽如人意。该课程既承接了之前实践性学科的教学，又是后续课程合理设立的必要前提。因此，要使高校学生具有多方面影视类技能，对社会亦有较强的适应性，《纪录片创作》课程的教学改革刻不容缓。 　　【关键词】《纪录片创作》 教学模式 整合课堂要素 个性化培养 参与评价 　　一、整合课程要素 　　纵观国内《纪录片创作》课堂，多数高校在教学方式、课程理念、教学工具等方面都符合时代脉络，但依然沿袭传统的教师主导模式，课堂各要素呈现松散趋势，教学目标、教学方式、学习方式、教学评价等课堂各要素被教师分散于课堂教学各时期。虽然各要素表面上是以学生为中心，但其控制权却完全被教师掌控，学生处于被动地位，从而影响了学生课堂参与感，降低了教学质量。 　　课堂主体意识的觉醒是课程改革的关键，整合课堂要素是提高教学质量的前提。课堂教学的核心是学生，教师在教学过程中应充分调动学生学习的积极性，并找出学生的兴趣点。如，可运用讨论法、实践法等教学方式突出学生的主体地位，调动学生学习积极性。要将教学方法、教学任务等各要素聚合，在确保学生主体性的前提下，将各要素有目的地分配在课堂教学各时期，以最优化的方式将各要素与学生学习状态相结合，促进学生学习。根据学生学习情况，在适当时机提出课程目标；根据学生基础，合理选择知识深度；根据学生知识结构，制定相应的教学计划等，以服务学生为目的将各要素进行整合。 　　不仅要将课堂表面上的普遍要素进行整合，也要对课堂所拥有的个性要素进行整合。随着数字化的发展，影视艺术的技术要素在课堂上占据的比重越来越大，甚至在一定程度上导致艺术与技术两者之间的失衡。在《纪录片创作》课堂改革中，应顺应时代潮流，加强艺术与技术的结合，使彼此依存。将视频资料、互联网、多媒体设备、拍摄工具等多样技术要素进行聚合，并分配到学生在课堂上的各个学习时期，从学生的视、听等多角度营造良好的氛围。在优化技术要素配置时，应以艺术为其依存主体。理论学习与实践操作也如艺术和技术要素一般，要加强两者的联系，使两者归属于同一目标体系中。理论与实践教学以同一目标展开，在实际教学过程中存在彼此分离的现象。国内《纪录片创作》课堂教学的理论存在几年不变的情况，失去了指导实践教学的意义。《纪录片创作》课堂是创造类课程，操作能力是教学核心，技术与实践是取得教学成果的基础，而艺术与理论是教学效果的质量保障。因此，要以提高学生专业能力为目标，聚合《纪录片创作》个性要素，同时整合课堂普遍要素，使各要素与学生有机结合，使教学力最优化，从而提高教学质量。 　　二、个性化培养 　　课堂教学方式的高效性常被各研究者所提及，亦被教育者所追求。然而大多数教学方式只是以提高学生对知识的吸收能力为目的，而对学生本身个性却并不予关注。常见的单项传输方式通常以最少时间教授最多知识，对于教授记忆型知识而言，短时间内有一定的成效，但是学生的消化效果却并不理想。讨论法、实践法等应用型教学方式在《纪录片创作》课堂中也常被使用，学生对于所学知识也有着相应程度的吸收。采用不同的教学方式所取得的教学效果也是不同的，知识灌输型教学方式的效果要弱于应用型教学方式。 　　教学方式的差异制约了其所取得的成效，因此，在具体教学实践中应进行适当改变。 　　在人数较多的班级中采取集体讲授法，即用较短的时间统一传输相同的较多的知识，这种教学方式虽然被广泛使用，但学生被动接受的结果是遗忘速度也快。且在此种教学方式下，教师一致认定全体学生的接受能力、理解能力等学习能力的各个方面都有着统一的标准线，忽视学生学习能力的差异性。 　　讨论法则是指学生在相互讨论中积极主动地学习知识。运用讨论法有利于激发学生学习的主观能动性，使学生对讨论的主要内容能深入理解且印象深刻，也能使学生在理解的基础上对自己所感兴趣的知识点进行深入学习，从而促进个性化的发展。 　　实践法就是学生亲身体验，参与其中，动手与动脑相结合，不断积累实践经验。这一方法如今被大部分高校所追捧，在《纪录片创作》课堂上也运用较多。然而在一些课堂却存在对实践法使用过度，甚至出现职业化的现象。职业化是指过度倾向于实践性、实用性，使学生倾向于走捷径，功利性较强，降低了作品的艺术性及质量，忽视了学生的个性发展。《纪录片创作》课程是一门系统的学科，理论知识的积累以及技术上的训练都是为了其后更好地开展创作，因此教师应帮助学生树立在生活中积累素材的观念。 　　通过对教学方式的剖析，可以发现教学方式呈现两种类别：一种是以教师为核心，以教师传授为主要方法，如集体讲授法；一种是以学生为核心，以学生积极能动学习为主要方法，如实践法与讨论法。教师在具体教学中，应根据学生自身的能力、诉求以及兴趣点，对理