《蜀相》教学设计.docVIP

《蜀相》教学设计 　　【教学目标】 　　知识与能力： 　　1.了解创作背景，把握重点词语和景物意象，体会诗歌表达的思想感情。 　　2.学习诗歌寓情于景、借古抒怀的表现手法。 　　过程与方法： 　　1.朗读法。反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 　　2.问答法、合作探究法、点拨法。 　　情感、态度与价值观： 　　感受诗人忧国忧民的爱国主义感情。 　　【教学重点】把握重点词语和意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。 　　【教学难点】如何运用知人论世的方法鉴赏诗歌。 　　【教学手段】多媒体投影、课件 　　【课时安排】1课时 　　【教学过程】 　　课前预习：学生课前搜集积累后人吟咏诸葛亮的诗词，了解作者作品相关知识，并背诵这首诗。 　　一、课前积累，展示成果：（由一名学生在上课前结合问答，用课件展示积累成果。） 　　后人吟咏诸葛亮及其表的诗词示例： 　　1.功盖三分国，名成八阵图。（杜甫《八阵图》） 　　2.两表酬三顾，一对足千秋。（明游俊题在“三顾堂”正门的对联） 　　3.三顾频烦天下计，一番晤对古今情。（武侯祠楹联） 　　4.出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！（陆游《书愤》） 　　5.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（杜甫《蜀相》） 　　二、复习回顾，走近作者：（学生回答完成） 　　杜甫（712―770）：字子美，自称少陵野老。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“诗圣”。在艺术上，他善于运用各种诗歌形式，风格沉郁顿挫；语言精练，具有高度的表达能力。著有《杜工部集》。 　　三、连线背景，知人论世： 　　此诗作于唐肃宗上元元年（760年），杜甫避乱成都的次年春天。安史之乱仍未平息，唐王朝处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，排斥功臣。目睹国势艰危，生民涂炭，胸怀“致君尧舜上，再使风俗淳”理想的杜甫请缨无路，报国无门，心情很是苦闷，到成都武侯祠去凭吊，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，写下了这首诗，表达对开创基业、挽救时局的诸葛亮的无限景仰。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 　　王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”了解了创作背景，我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏这首诗。 　　四、诵读感知，体会情味： 　　1.听一听：学生听配乐朗读。（让学生课前将这首诗写在黑板上，听完朗读后用斜线划出朗读停顿） 　　2.读一读：要求学生把握诗歌情感基调――悲凉、伤感，读准字音，读准节奏，读出感情。（读完后，老师启发学生把握诗歌感情）“诗言志”我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？泪。 　　3.背一背：学生集体背诵。 　　五、设疑导读，赏析诗歌： 　　【设疑一】首联“寻”字体现了诗人怎样的情感？描写郁郁葱葱的翠柏有什么作用？ 　　【明确】寻――用得好。说明诗人是有目的的专程来访，不是漫不经心地信步由之。表达了诗人急欲瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮的心情，为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔，使全诗和谐统一。 　　翠柏特点：柏森森，即高大茂盛。自问自答，记祠堂之所在、外景。作用：一是写出武侯祠的历史悠久，渲染静谧、肃穆的气氛；二是高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是历代人民爱戴诸葛亮的见证，是诸葛亮伟大人格的象征，它衬托出诸葛亮高大、正直的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。 　　【设疑二】王国维说：“‘红杏枝头春意闹’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切？这两句能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音”？（师问生答，互动完成） 　　【明确】“自”“空”二字与境界的关系最为密切。不能。比较阅读： 　　“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。”这两句描写春意盎然、赏心悦目的景色，表达欣喜愉悦的情感。 　　“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，以乐景衬哀情，反衬出作者独特的感受：青草自绿，黄鹂啼啭，春色固然美好，却无人欣赏，英雄长逝，遗迹荒落，祠堂显得如此寂寥冷清。只有诗人形单影只、孤寂伤怀！所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，草色越青，鸟音越美，越能突出诗人对诸葛亮的敬仰之情。可谓寓情于景，景中含情，情景交融。 　　【设疑三】杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮一生的功业，你认为准确吗？你最佩服和崇敬诸葛亮的哪一方面？（学生自由回答） 　　【明确】天下计――推崇其济