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一切为了学生的“学” 　　【摘 要】在美国一些学校比较注重体现“一切为了学生的学的理念”。校园营造了“引导学习”的环境，描绘了“展示学习”的世界。课程改革的重点也是指向学，是为了学生更好地学习从而达到“以学定教”，评价更是激励促进学生的学习。 　　【关键词】校园；课程；教学；评价 　　【中图分类号】G515 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）37-0078-03 　　2016年5月3日至16日，我参加了省教育厅组织的“人民教育家培养工程培养对象”代表团赴美国学习，参访了纽约、华盛顿和洛杉矶等市的部分学校。学习期间，聆听了专家讲座，走进中小学进行参观访问，还听了几节课。三年前，我曾经到美国考察过教育，应该说，第一次学习更多感受到美国“以人为本”的教育理念；这一次深切感受到美国教育理念的“落地”――一切为了学生的“学”，学生都真正在“学”。 　　一 　　大家都会说环境育人。在美国参观学校后，这个感受特别深刻：无论是校园环境，还是教室布置，没有什么“规范”，也不讲究什么“气派”，就是一个宗旨――为了让学生“学”。 　　我们参观的几所学校，校园没有现代的雕塑，也没有人文景观；没有高大的办公大楼，也没有很大的会堂，只有学生学习需要的教室和活动室。多数学校的会堂和餐厅、室内体育场“合三为一”。教室、路道和运动场以外全部是草坪，这个草坪是天然学吧――学生课间躺在上面看书，风景如画。校园到处都有桌椅，就连花坛、树的围栏都做成可以坐的椅子，学生随处可以坐下来学习；室外的墙上也随处可以见到激励和指导学习的标语。教室更是一个学的“景点”，墙上贴着相关课程近期的学习目标、要求、路径和方法，以及需要学习的词汇和句型，学生走进教室就进入一个学习的世界。可以说，整个校园营造了一个“引导学习”的环境，描绘了“展示学习”的世界。 　　二 　　有一种观点认为，课程即学程。应该说，听了美国专家的介绍，看了美国学校的课程建构，这种感受油然而生：无论是课程的选择，还是课程的实施，没有什么统一的要求，也没有什么理论的阐述，就体现一个宗旨――为了“学”，整个课程建构就是让学生建构自己的“学程”。 　　专家介绍，美国中小学课程不像中国分为国家课程、地方课程和校本课程，教育部对学校课程开设的科目没有统一的规定，地方政府也没有多少具体的要求。从大的门类来说，他们的课程主要有语文、数学、外语、体育、科学和艺术；这些课程如何实施教育行政部门没有要求。体育开设哪些运动项目，由学校确定；外语开设哪个国家的语言，也由学校确定。每门学科学习哪些具体内容，由教师确定，有的学科没有教材，完全由教师自主选择教学内容。当然，学校确定学习科目和内容不是任意确定的，也有其基本原则，主要是看未来社会对人才素质的需要、学生兴趣发展的要求、教师自身的可能；教师对学科内容的确定更多是尊重国家课程标准的要求和学生生活的需要――美国强调教学明天生活需要的技能。从某种意义上说，学校课程选择的原则集中到一点，便是学生的学――基于“学”的需要，服务“学”的价值。 　　美国课程改革的目标特别强调学习技能要求。就课程改革整体要求来看，加利福尼亚州在他们的课程改革总体目标中明确提出：学生能够独立学习，并能把自己在学习中所获得的知识和学习技能教给别人。可见，他们把“学习技能”和“教学技能”都作为课程目标，这是对传统课程改革的颠覆。就学科课程改革来看，他们的课程目标中不只是知识和能力、情感态度和价值观、过程和方法等内容，在“过程和方法的目标”中更突出学习的具体要求：一方面，每个学生在学习中要明确自己学习的意义――是为了什么而学习，学了以后在生活中有什么作用；另一方面，学生自己要明确学习的具体目标和内容，能自己设计学习过程和方法；同时，特别强调自主探究和合作学习，把每个学生自己的学习作为课程内容进行教学。从某种意义上说，学校课程改革的重点指向的是“学”――一切为了“学”。 　　美国的课程实施很多不是围绕学科展开的，而更多是按照实施某个项目的要求进行的――通过项目实施，推进课程实施。例如：美术课程的实施，他们常常不是让学生画一幅画或者做一个手工，而是告诉学生画这幅画的目的或做这一手工的用途是什么，然后让他们带着“生活目的”去做。在一所学校见到美术老师设计了这样的一项教学活动：某教师要结婚，家中墙上需要一幅画或手工图案，请你们帮助做一幅作品。学生在创作作品时，要利用美学知识、社会知识、心理学知识和教师的兴趣等确定图案内容，要利用数学知识和审美知识确定图案大小，要利用美术知识完成这幅作品，还要利用文学知识给自己的作品配上诗歌。可见，这不只是艺术课程的实施，还有文学和数学课程的教学，也有综合实践学习。他们的课程实施也不只是围绕课堂教学展开的，很多是按照解决某个问题的方式和路径进行的