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一名特教工作者对“爱”的解读 　　摘要：爱学生就要懂得尊重学生之间的差异，爱学生就要学会关注生活点滴，爱学生就要体会学生的情感，爱学生就要做到严爱有度，因生而异，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，大爱育人。这才是科学的爱，艺术的爱。本文从笔者的教学实践出发，来分析一名特教工作者对“爱”的解读。 　　关键词：听障生；爱；智慧；点滴；差异；大爱育人 　　中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0035-02 　　爱，是人类永恒的主题。对于教育而言，爱更是其核心、其灵魂。我国著名的教育家陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”在特殊教育学校中，听障生聪明可爱，却永远失去了听力，需要教师倾注较普通学校更多的爱心、耐心和责任心。那么，我们究竟如何爱这些残疾学子呢？爱学生之关键在于对“爱”的理解，对“爱”的解读，爱的艺术。学生需要爱，但这种爱不是盲目的爱，是“智慧”的爱，教师不仅要尊重学生差异，更要关注生活点滴，真切体会学生的情感，严爱有度，因生而异，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。 　　一、爱学生就要懂得尊重学生差异 　　1.尊重学生的生理特点。听障生由于听力的丧失，他们只能够靠视觉器官获得直观的信息，使用手势进行思想交流，造成其形象思维发达、逻辑思维和抽象思维相对较差的现象，沟通和理解能力不强。教师在管理中应尊重学生的生理特点和认知规律，更多地呈现给学生一些直观形象的东西，如视频、画面、实物、情境等，刺激他们的感官，加深他们对现象问题的认识和理解。 　　2.尊重学生的心理特点。听障生在心理方面也具有自身的特点，如他们的心理年龄普遍较同龄孩子小、做事情不计后果、冲动易怒、自控性差、喜欢看事物表面现象、多疑、敏感、偏激、爱钻牛角尖、习惯看人脸色判断对方态度等特点，这些现象在听障生中表现较为普遍和突出，不同学生表现亦不相同，因此教师必须了解每一个学生的具体情况，在教育过程中要细心观察、因人而异、因材施教，这样才能最终达到尊重学生心理特点的教育目的。 　　3.尊重学生的个体差异。由于家庭、社会和个体生理特征的差异，如自我意识强的学生和自我意识差的学生、学优生和学差生、单亲离异家庭或者双残家庭子女等都表现出不同的人格特征，体现了不同的成长需求，这就要求教师尊重每一个学生，尊重学生的个体差异。曾经有个听障学生，父母离异并重组家庭，父亲是盲人，母亲是聋哑人，从小在亲人帮助下长大。平时责任心和领导能力都很强，还乐于帮助他人。但是他的脾气却十分急躁、多疑，总觉得周围的事情都不公平。对于这种个性鲜明的孩子，从小缺乏来自家庭的安全感和足够的关爱，在成长过程中缺乏成人的教育和指导，亟需要他人的关心和引导，帮助其建立正确的人生观、价值观，健康地成长。 　　二、爱学生就要学会关注生活点滴 　　1.抓住教育契机。由于听障生特殊的生理和心理特点，对学生的德育教育并不是一蹴而就的，而是通过反复教育、点滴养成的，要培养学生良好的做人习惯、学习习惯、生活习惯，一定要从小事抓起、从细节抓起，要善于捕捉学生学习和生活中的教育契机。与学生的每一次见面、每一次谈话、每一个意外事件的处理，每一个动作、表情、眼神都能透析学生的思想动态，教师要善于抓住其中教育契机。听障生由于其认知和思维特点，对他们来说，利用身边发生的真实的事情来进行说教，要比每天一遍遍言传叮嘱更有效。 　　2.注重“第一次”。“良好的开端是成功的一半”。“第一次”在人的头脑中往往形成第一印象，头开得好，会为后面班级管理打好坚实的基础。因此明确班级的第一次要求、确定第一次标准、树立第一次形象、准备第一次讲话、策划第一次集体活动、处理第一次违纪、进行第一次表扬、安排第一次劳动等等尤为重要。好的“第一次”为学生思想品德的形成树立了良好的典范，好的“第一次”为良好的班风建设奠定了基础，好的“第一次”让班主任今后的工作如鱼得水。 　　三、爱学生就要体会他们的情感 　　苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢？这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”作为班主任，工作面对的是一群活生生的、有感情的、有鲜明个性特征的需要社会关爱却又极为敏感的残疾学生，因此，情感教育在学生成长中极为重要。一句关心的问候、一个温馨的微笑、一个简单的拍肩动作、一种注视的眼神都在传达着你对学生的感情，而当学生接受你的爱的时候，你所看到或听到的一句真挚的“谢谢”、“请老师不要担心”、“老师我错了”、“老师一定要注意休息，要健康”、“老师，对不起”等一系列话语，加之一张张甜蜜的笑脸、一个个礼貌的问候、一副副贴满关心的面孔等，都是对教师情感的很好的回馈。班主任与学生的情感交流在整个班级管理中是