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一堂由学生习作“指导”的作文课 　　一、背景 　　本学期我任教高一一个普通班。从开学以来的几次作文来看，整体水平较差：相当一部分学生遣词造句的能力差；文体不“入格”，写出的作文成了“四不像”，并且内容空泛，情感苍白，缺乏感染力，甚至有的文章胡编乱造，满篇空话。 　　《普通高中语文课程标准》指出：在写作教学中，教师应“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果”。为实现以上课程目标，解决学生写作中的问题，我决定改变传统作文评讲课念范文的方式，采取评阅学生习作的方式上作文评讲课。 　　课前，联系学校开运动会的实际，为了鼓励学生关注生活，参与生活，写出具有真情实感的习作，我布置了本次作文：写运动会中的一个人或一件事。要求：写记叙文，有描写，有真情实感，题目自拟。在这次作文批改之后，我在学生的作文中选了一篇比较入格的习作，未作任何修改，只是打印出来，做好准备。 　　二、过程描述 　　上课伊始，我把文章发给大家，同学们小声议论起来。（习作内容略） 　　我布置了课堂评改任务，提出评改的范围：（1）是否有真情实感。（2）修改有毛病的字、词、句、段。（3）叙事是否清楚。（4）有无具体的描写。大家读着文章，分组讨论起来。讨论之后，我让学生各抒己见。 　　首先，我问大家：“你们读了这篇文章，感觉如何？”很多同学说：“好！”我又问：“你们觉得有没有真情实感？”大家纷纷回答：“很真实！”“本来写的就是真事嘛！” 　　随后修改有毛病的地方，大家踊跃发言。生1：“第一段的‘乌云密集’应改为‘乌云密布’。”生2：“第二段的‘肌肉发达’用得不好，这一句应改为‘排着方阵，精神抖擞地走过了主席台’。”生3：“第三段最后一句不通，应改为‘我都没有信心拿第一，但是重在参与嘛’。”生4：“最后的‘前之过，后之师’不对，应改为‘前事不忘，后事之师’。另外应把‘跑完了之后，……’这几句单独列一段，作为结尾。” 　　讨论第三点：叙事是否清楚。生5：“这篇文章叙事很清楚。”我问：“怎么样清楚？”学生思考。我提示：“有没有事情的起因、经过、结果？找一找。”“有。事情的开头是‘我’参加短跑比赛，经过是在跑的过程中摔倒了，结果是坚持跑完。”“对，这就表明叙事清楚。大家对照自己的作文看一看事情发生的过程记叙清楚没有？”大家看自己的作文思考。 　　最后讨论第四点：有无具体的描写。生6：“运用了人物描写。比如第四段‘出现在我眼前的都是些大个子，一个个都‘膘肥身健’，这是肖像描写。‘我们四人同时冲出了起跑线’‘我看见两个身影一下子从身后掠到前面去了’，这些是动作描写。‘我躺在跑道上心想：……’，这是心理描写。”我说：“答得好！但是除了人物描写之外，有没有其他描写呢？比如说环境描写？”生7：“有环境描写。文章的开头‘在这乌云密布的天空下’，这就是环境描写。”“那么，它起了什么作用呢？”大家异口同声：“烘托了人物的精神！” 　　讨论结束后，我让大家对照自己的作文进行修改，思考自己本次作文的得失。 　　最后，在作文评讲的基础上，我布置了下次作文：写生活中的一个人或一件事。指导学生，写人，要在事情中写，写出人的性格；记事，要在事情中表现人物的活动，记出事情的过程。另外注意加强描写，增强文章的生动性；注意观察生活，参与生活，写出具有真情实感的文章。 　　下课了，我看见一些学生拿着印发的文章还在议论着，意犹未尽。 　　三、反思与启示 　　通过这堂作文课，我对作文教学有了如下思考： 　　1.总体来看，这堂课在形式上取得了成功，充分调动了学生的积极性和主动性，取得了比传统讲评课更好的效果。通过对一篇习作的评析、讨论，达到共同提高的目的。这种方式完全符合《义务教育语文课程标准》中“自主、合作、探究”的精神。 　　学生评析习作的过程，就是将习作作为“例子”，学习如何作文的过程。它比评析名家作品要来得亲切得多，学生得到的收获也就更多。 　　2.通过这种修改训练，有助于培养学生修改文章的习惯。修改文章，是写作训练中的一个重要环节，应当引起我们的重视。常言道：“好文章是改出来的。”叶圣陶先生说：“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，这是好习惯”。养成这种好习惯，对学生的写作会产生实际的帮助作用。尤其对于基础差的学生，这种习惯的养成会收到更为明显的效果。 　　3.通过与班上比较优秀的作文进行比较，可以让一般水平的学生实实在在地看到什么是好的作文，从而产生“跳一跳就能摘到桃子”的效果，由此激发写作动力，提高写作能力。 　　4.这堂课给了我们这样的启示：要改变作文教学低效的现状，必须切合学生实际。而我们的教学一旦与学生的实际结合起