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一堂课起承转合中的“剩余价值”运用 　　【摘 要】一节成功的语文课最好要有起承转合。在课堂导入时，就可以利用已学课文的“剩余价值”，使学生温故知新；教学过程中，经常利用已学课文的“剩余价值”，既能起到对已学课文查漏补缺的作用，又能巩固新课；如能打破现代文与白话文的界限，互相利用“剩余价值”，就可以达到教学高潮。千万别忘了一节课的“合”：板书设计颇为重要，而作业布置也可充分利用“剩余价值”。 　　【关键词】课堂教学；起承转合；剩余价值 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0014-03 　　语文课堂教学是艺术，作为完整的一个课时，也应如写诗作文般，讲究起、承、转、合。而起、承、转、合每个环节中都可以拓展延伸。笔者亲身经历了王家伦老师在苏州工业园区斜塘学校借班执教托尔斯泰《七颗钻石》的示范课，其教学目标为“通过反复诵读，较为深刻地理解想象的重要作用”“通过反复诵读，深刻理解爱心的意义”。下文，笔者将结合王老师的这节示范课，谈谈课堂教学起承转合中的“剩余价值”利用。 　　一、导语引人入胜 　　语文教师带领学生与文本对话，必须重视自己每次的开场白，这就是每堂课的导语。学生的认知发展有一定的局限，那么教师在具体教学中可以采取适当的措施让学生的认知得到相应的发展，例如在教学中创设情境、提供有关的学习材料和活动材料。一节课有个好的开头，学生才愿意真正融入到课堂中。这就是一堂课的“起”。 　　课前、屏幕显示苏轼的《水调歌头》，让学生跟着读。 　　（上课铃声响起） 　　…… 　　师：同学们，苏轼的《水调歌头》这首词大家不久前学过，苏轼说“把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年”，天上有“宫阙”吗？ 　　生：（齐摇头）没有。 　　师：那么，苏轼这么写采用的方法是―― 　　生：（齐答）想象。 　　…… 　　这堂《七颗钻石》的示范课由《水调歌头》展开，令人感到意外。王老师预先了解到，这个班的学生已经学过苏轼的《水调歌头》，由于这个文本的教学价值颇多，一节语文课无法容纳，原任课教师根据教材的单元编排，从“民俗风情”的维度出发制订教学目标，而对其中的“想象”兼顾甚少，“想象”成了这篇课文的“剩余价值”。于是，王老师以这首词的“想象”为切入点，一方面复习了以前学过的课文，一方面导入到《七颗钻石》的教学，使《水调歌头》的“剩余价值”得到了充分利用。 　　二、过程顺其自然 　　“承”，指的是教学过程。语文课的教学过程必须“很语文”，但是将语文课上成政治课，早已不是什么新鲜事，很多语文教师自己“走火入魔”了都没有察觉到。语文课偏向思想内涵的探索已经成为他们的习惯，甚至在制订教学目标和教学步骤的时候就无形中将语文的“人文性”放在了“工具性”之上，着重对课文的思想内容进行强调，以“思想”为中心向课外拓展，乃是误入歧途。 　　进行那种不得要领的拓展，对语文教学产生了较大的反作用：首先，冲淡了对原文的深入品味。一节课的时间本来就很有限，就这节《七颗钻石》而言，教师占用大量时间从“爱心”进行拓展延伸，学生哪里还能够“深刻地”品味文本的“想象”呢？语文教学的目标难以达成，影响了语文课的效率；其次，学生的思维得不到训练。拓展延伸的根本目的是对课文进行补充，尤其是对文本中的“文”的“点”进行强化，让学生的思维得到相应的训练，达不到这样“锦上添花”的效果，就不能说是拓展延伸的成功。王老师前半节课的几个环节如下： 　　…… 　　师：水罐总共经历了哪4次变化？ 　　生：由没有水变成有水。 　　师：同学们知道，没水变为有水是不可能的，作者这里用了想象。请同学们找出本学期学过的《繁星》，看看冰心怎样使用想象的手法。 　　生：《繁星》将星星想象成在跑的巨人。 　　…… 　　师：那么第二次变化是什么？这位同学非常有胆量，请你回答一下。 　　生：由木头的变成银的。 　　师：水罐的第三次变化应该是更加地显而易见了，边上的这位同学请你回答。 　　生：水罐由银的变成了金的。 　　师：为什么会有这种变化？ 　　生：因为爱。 　　师：再请同学们看看我们将要学的《天上的街市》，能不能开动脑筋，看看作者是怎样展开想象的，可以相互讨论。 　　…… 　　众所周知，一节课只有40分钟或45分钟，不可能达成多个目标，能达成“文”“道”各一个目标，即“一课（一个课时）一得（文道各一得）”，就已是成功。教师不能在教学中“东一榔头西一棒子”，有时候“过”了反而“犹不及”。语文教学应该做到“井然有序”，教学目标明确化，教学方法简单实际化。 　　王老师在本节示范课中，教学目标甚为清晰：想象手法的运用以及对爱心的理解感悟。为了能够让学生更好地理解“想象”这个较为抽象的手法，借机联系了前面学过的《繁星