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不同教学方法在精神病学实验教学中的效果评价 　　【摘 要】目的：探讨PBL教学法、师生角色互换教学法和传统教学法在精神病学实验教学中的效果。方法：选取西安医学院2009级临床医学专业3个小班共193名学生为研究对象，随机分为PBL教学组、师生角色互换教学组和传统教学组。通过观察实验考核成绩、学生满意度及教学效果问卷调查表来评价教学效果。结果：实验考核分数显示，PBL教学组高于师生角色互换教学组，且两者均高于传统教学组（Plt;0.05）;学生对教师满意度问卷显示，角色互换教学组高于PBL教学组，且两者均高于传统教学组（Plt;0.05）;教学效果问卷调查显示，PBL教学组、角色互换教学组的教学效果明显优于传统教学组（Plt;0.05），而PBL教学组与角色互换教学组无统计学差异（Pgt;0.05）。结论： PBL教学法、师生角色互换法优于传统教学法，有利于提高教学效果、提高学生对教师的满意度，促进学生对理论知识和实验操作的掌握，可有效提高学习成绩。 　　【关键词】PBL教学法 师生角色互换教学法 传统教学法 教学效果 　　 随着教学改革的深入发展，传统教学模式已不适用于现代教育自身发展的需求，这就对教学模式的转变提出了更高的要求。PBL（problem-based learning，以问题为基础的学习）教学法是1969年由Barrows教授[1]在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创。师生角色互换教学法是由教师指定某位学生代替教师讲课，课堂教学由学生掌控，教师除了必要的指导、点评和补充外，不直接参与讲授过程的一种教学模式[2]。这两种方法强调以学生为主体，以教师为向导，目前已被国内外医学院校普遍认可。笔者在教学中采用这两种教学方法均取得了良好的教学效果，现将教学方法报道如下。 　　研究对象与方法 　　 1.研究对象 　　 选取我校2009级临床医学专业3个班级共193名学生为研究对象，随机分为PBL教学组（A组：63人）、师生角色互换教学组（B组：65人）和传统教学组（C组：65人）。三组学生经问卷调查，在年龄、性别、生源地、是否独生子、学习基础等方面无显著性差异，具有可比性。 　　 2.研究方法 　　 （1）教学内容 　　 三组实验均以郝伟主编的人卫版教材《精神病学》为主，自编精神病学实验大纲，内容包括常见精神症状和常用量化工具的使用，共8学时，分4次完成。 　　 （2）教学方法：三组具体过程如下 　　 ①A组：随机分为3组，由同一教师在不同时间完成各组教学。课前根据授课内容、教材、文献、临床资料等编写病例，结合病例提出与本章节相关问题若干，课前一周发给每位同学。每组又分为4个小组，要求每个组员围绕自己所负责问题预习教材、查阅相关文献资料，每小组内部进行交流、讨论、总结，并写一份报告。课堂上通过分析病例提出问题，每小组派出代表来回答，不足之处由其他组员补充，最后由教师对该问题进行总结，对教学难点、疑点进行重点讲解，并对报告中存在的共性问题进行归纳总结。 　　 ②B组：随机分为3组，由同一教师在不同时间完成各组教学。每组又分为4个小组，课前对各小组长进行培训，初步掌握本次实验的教学目的、教学内容、教学要求、教学仪器使用等，并组织学生积极查阅文献资料、撰写教案、制作PPT。课堂上随机选一名小组长作为主讲教师，向其他同学讲解、演示整个实验内容，解答同学提出的问题，最后由教师总结、点评和补充。实验过程中遇到问题首先由小组长带领大家一起想办法，解决不了再由任课教师帮助解决。 　　 ③C组：随机分为3组，由同一教师在不同时间完成各组教学。直接在课堂上按传统模式讲解，以教师为主体，按照教学大纲、教学计划讲解、演示。 　　 （3）教学效果评价 　　 结课后，对三组学生进行实验考核和问卷调查。实验考核内容均为实验课中基本内容;调查问卷包括学生对带教教师的满意度以及本次实验课过程中的主观感受和效果评价。 　　 3.统计方法 　　 采用SPSS20.0统计软件，计数资料以x±s表示，计量资料以频数及百分比表示。采用单因素方差分析、x2检验进行统计分析，Plt;0.05认为差异有统计学意义。 　　研究结果 　　 1.实验考核成绩比较，见表1 　　表1实验考核成绩的比较（x±s） 　　*Compare with group C，Plt;0.05;△compare with group B，Plt;0.05 　　 表1可见三组学生实验考核分数具有显著性差异（Plt;0.05），PBL教学组分数高于师生角色互换教学组，且两者均高于传统教学组。 　　 2.对带教教师满意度比较 　　表2 对带教教师满意度比较 　　 表2可见三组学生对不同教学方法的满意度具有显著性差异（Plt;0.05）。其中，师