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与反思同在 与研究为伍 　　摘要：文章以科组教研活动的一个层面总结了如何围绕以“课堂教学目标”开展科组教研活动。以“立标”这个具体的问题为研究对象，以教师为研究主体，将教学与研究整合，实现了教师的教学、研究与学习的有机统一，这样一种校本教研活动也促使教师成为研究者。 　　关键词：课堂教学目标；教学研究；校本教研 　　文章编号：1008-0546（2016）11-0073-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.024 　　近期我校教学处组织高一高二教师参加了以“立标、探标、达标”为主题的教研活动。活动刚刚启动时，有些老师有些不解，“课标、教参上不是已经将教学目标清清楚楚地写出了来吗？为什么还要我们去研讨呢？”其实我们要研讨的教学目标是真实的一节课的课堂教学目标，教学处开展此次活动也为我们每周的科组活动提供了一个研讨的课题，想促使科组活动真正成为一种校本教学研究。 　　在组织科组活动中，我们希望能通过此次活动，促进老师们以一种研究的态度参与教学和与教学相关的所有活动，促进老师从经验型走向反思型，促进老师从个人发展走向集体发展，让我们的科组活动真正成为一种校本教学研究。 　　我们按照这样一个过程进行研讨： 　　（1）布置任务，针对教学中的某一内容请老师们先自己设计课堂教学目标； 　　（2）老师们收集资料（课标、教参、反思以前的教学，针对目前体系班级学生的实际情况）； 　　（3）教师设计课堂教学目标； 　　（4）科组研讨，倾听、分享、碰撞； 　　（5）实施课堂教学目标； 　　（6）研讨，反思完善课堂教学目标； 　　（7）布置新任务，到（1），如此循环。 　　一、真实课堂教学目标的设计步骤 　　1. 真实课堂教学目标 　　本次活动要研讨的真实的一节课的教学目标，而教参上的教学目标是按章节内容给出的，课标上的目标是按模块整体给出的。我们需要在研究课标、教参和学生情况的基础上，设计一节课的目标，更要体现其真实性。“真实课堂教学目标实践”主要是指基于教育实践、面向教育实践，在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验，促进学生学会学习、教师获得专业发展，以使设计的课堂教学目标在实际教学中发挥实际的、应有的作用，使教育理念在课堂教学目标实践中得以落实[1]。实践智慧和师生内心体验统一的“真实”，把握学生发展的切入点，建构“真目标、真人、真环境”，以实现真实课堂教学目标和真实课堂教学目标实践，切实促进教师专业发展，学生学会学习的能力提高。 　　在课堂教学目标实践的不同阶段，因为实现“真实”的程度不同，因此“真实”的含义在不同的阶段是有变化的。从课堂教学目标实践之设计这一环节来说，“真实课堂教学目标实践”是一种处于理想状态的目标，这时的“真实”具有很大的理想色彩，但由于还没有真正实现，所以在设计阶段所围绕的“真实”只是一种具有真实性倾向的真实，是一种预设的“真实”。在课堂教学目标实施阶段，师生通过教学活动的展开，逐步实现理想的课堂教学目标；而由于预设的课堂教学目标一直处于动态的实践活动中，是一个逐步接近理想目标的过程，那么在实施阶段，“真实课堂教学目标”的“真实”仍是一个具有真实性倾向的真实，是一种正在体验的真实。而在课堂教学目标实施之后，教师根据学生学习结果以及自身的发展情况，结合对课堂教学目标设计和实施的反思，对原来预设的课堂教学目标进行调整，使其能更加符合学生身心发展的需要，为下一次课堂教学目标实践提供有价值的指导，这时的“真实”才是一种实践的真实，切实合乎教育实践的需要。需要特别说明的是，这时的“真实”和设计阶段所提的具有理想色彩的“真实”并不总是一致，或者超越理想目标或者低于理想目标，因为理想的课堂教学目标仅仅只是一种预设，只有经过实践的检验，才能具体清楚，我们的教育到底需要什么样的课堂教学目标。 　　2. 构建课堂教学目标的步骤 　　①研究在教育目标体系中，课堂教学目标要完成的具体任务。课堂教学目标是整个目标体系的基本组成部分，其是否实现影响上一级目标甚至整个目标能否实现；反过来，如果在研究整个教育目标体系的基础上来审视课堂教学目标，则能更加准确地定位课堂教学目标要完成的任务，课堂教学目标的设计就不会偏离整个教育活动的方向，不会无的放矢了。 　　②研究课程标准。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，不仅规定各门课程的性质、目标、内容框架，还提出教学建议和评价建议，但不包括教学重点、难点、时间分配等更具体的内容。研究课程标准，了解国家或社会对培养学生的素质和质量方面的规定，以确定课堂教学目标的内容组成等。 　　③研读教学内容。教学内容不仅是