中学物理教学中如何渗透心理辅导.docVIP

中学物理教学中如何渗透心理辅导 　　摘 要：在物理教学实践中，我反复思考这样一个问题：经过升学考试进入高中的学生，在同龄人中就智力而言，应属上乘，学好高中物理应不成问题。然而后来为什么分化会那么严重，有的甚至面临难过毕业关的困境？特别是在一些普通中学中这类现象更加突出。追踪及收集这些学生的资料表明：这些学生有一个共同特点就是心理素质欠佳，主要表现在厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好物理和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是学习兴趣和自信心的培养。 　　关键词：物理教学；心理辅导；兴趣；信任；培养 　　一、学习兴趣的培养 　　兴趣是人认识某种事物的倾向，是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种愉快的情感体验，是对知识和学习的一种积极的情感态度，是认知需要的情绪表现。它使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情。对教师而言，培养学生的学习兴趣可以看作是处理教师和学生、学生和知识的关系。教师教学以学生兴趣为起点，以激发学生更大的学习兴趣为体验成为知识的源泉。对学生而言，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，学生往往很快就能用“有兴趣”或“没兴趣”来评价一节课。 　　古今中外，许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是对其研究的事物具有浓厚的兴趣。学生中涌现出大量的小发明也无一不是从兴趣开始。对物理科具有学习兴趣的学生，会把学习当成一种需求，主动求知。若一个学生对物理学习产生兴趣时，会心情愉快地听课、做实验、做习题等，不会觉得是一种负担。兴趣会使其精力集中，思维活跃，甚至废寝忘食。反之，无兴趣者，把学习当成负担，被动应付，学习效果自然也就天壤之别了。 　　学生浓厚的学习兴趣是中学物理教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。善于激发学生的学习兴趣，是老师的重要素质。笔者在教学实践中发现，学生对老师信任或崇拜，师生关系融洽，以及以下几种情况都能使学生产生学物理学的兴趣：对某些物理现象，用旧知识解释不了，急于想弄懂这个现象时；在学习、观察中发现了问题，急于想得出正确答案时；对一些完全陌生的事物，经过教师的诱导，产生急于要了解这些事物的要求时；对某一物理知识有明确的学习目的性，等等。 　　二、自信心的培养 　　自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，自信心在目标的实现中起着重要的作用。我在教学实践中，主要从以下几方面来培养学生的自信心： 　　1.分散难点，体验成功 　　自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。 　　2.善用暗示，体验信任 　　心理学上的罗森塔尔效应众所周知。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确时再提问他，万一答不上来时，做适当提示，正确结论还是从他口中答出。又如某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略做引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。再如，某生某次测验成绩不佳，抽一时间让他重做一遍相同的测验题，重新批改（成绩自然提高了），让他觉得有实力考出好成绩。在课堂及平时接触中，教师要通过语调、表情、目光等向学生传递信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，能感觉到教师始终信任他是聪明、能干的。久而久之，其学习行为也变得积极，自信心大大增强。 　　3.教会调节，体验成长 　　现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都信心满满，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，高中阶段竞争和挑战明显增强，同学之间成绩有高低、进步有大小、各方面能力有强有弱，入学过不了多少时间就必然会有部分学生受到这样或那样的挫折。若加以引导，便能尽快走出阴影，以最佳状态投入新的竞争中，变得坚强，克服困难的信心也就增强活力。教师的引导，主要是教会学生自我调节，告诉学生如何尽快调整情绪，这样才是生活的强者。另外，引用物理学家的故事能起到较好的教育作用。如英国物理学家布拉格，小时候家里很穷，凭借他对梦想的不懈追求，通过顽强的努力，终于取得了很大的成就。而他曾经历的那段贫穷的岁月，成为日后激励他前进的动力。通过故事让学生学会在学习过程中适当淡化眼前的困难