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中学生物课堂教学学生发展性评价量表的研究 　　摘要：在中学生物课堂教学中，教学评价是其中重要环节。随着教学观念的转变，学生发展性评价以其突出的优势，逐渐被应用在中学生物课堂教学评价中。本文即立足中学生物课堂教学中学生发展性评价特点，对学生发展性评价量表的建立方法进行研究。 　　关键词：中学生物教学；学生发展性评价；特点；评价量表 　　中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0299-02 　　评价是教学中重要环节，对中学生物课堂教学来说更是如此，科学的评价方法能更逼真地反映学生发展情况，保证生物课程标准的有效实施等。但当前中学生物课堂教学评价还维持在旧的评价体系运转，忽视了教师与学生的发展与成长，难以使学生得到全面评价。学生发展性评价的出现，给中学生物课堂教学提供了新的评价方式，其区别于传统评价方法的突出的特点，使其在中学生物课堂教学中表现出越来越重要的作用，如何建立有效的学生发展性评价量表也成为当前中学生物课堂教学评价重要课题。 　　1.中学生物课堂教学学生发展性评价特点 　　1.1关注对过程的评价。现行评价过分强调纸笔测验，强调量化成绩，弱化了课堂教学中知识学习的发生发展过程，结果性评价方式明显。而学生发展性评价方式，则重视教师内在结构整体系统，关注对生物课堂教学过程的评价，将影响教学过程的内外部因素与环境及条件等均纳入生物课堂教学评价视野。 　　1.2充分体现学生主体地位。现行评价方式往往比较重视教师评价，学生基本处于被动地位。而学生发展性评价，则要求学生参与到生物课堂教学评价过程中，给学生提供评价机会，发现并充分发挥学生在课堂教学中的潜能，培养学生主动性，充分体现了学生主体地位。 　　1.3评价方式具有多元性。现行评价过于要求量化，对学生成绩过分关注，评价指标与方法单一。学生发展性评价对指标量化重视的同时，强调定性评价与定量评价的结合，将量化评价统整于质性评价之中，关注学生知识、学习过程、情感态度等多方面发展，评价方式具有多元性。 　　2.中学生物课堂教学学生发展性评价量表建立方法 　　2.1确立中学生物课堂教学学生发展性评价目的。实现评价形成性目的，是中学生物课堂教学学生发展性评价的主要目的。其主要包括两方面：其一，根据评价提供的信息，确保教师与学生认识到生物课堂教与学过程中的优势与问题，为教师与学生弥补生物教学缺失提供参考；其二，根据评价标准，教师可更好地地反省自己的生物课堂教学活动，在自我评价与学生评价中对生物课堂教学观念不断进行调整，促进生物课堂教学质量的提高。 　　2.2确定中学生物课堂教学学生发展性评价内容。对于课堂教学评价来说，评价标准是必不可少的尺度。为使中学生物课堂教学学生发展性评价标准更加具有操作性，就需要对评价内容进行确定，建立评价指标体系。在中学生物课堂教学中，学生发展性评价指标体系主要包括三部分内容：一为生物课堂教学教师自评指标体系，二为生物课堂教学学生评价指标体系，三为生物课堂教学发展性评价指标体系，这些指标即为评价内容，也是构成学生物课堂教学学生发展性评价量表的关键内容。 　　2.3制定中学生物课堂教学学生发展性评价量表。中学生物课堂教学学生发展性评价量表，不仅要体现教学评价发展性性特点，同时需要体现生物学科的科学性特点。教师自评量表中的评价项目除了包含中学生物教学目标要求、课程资源开发程度、教学内容的实践性、教学方式的科学性外，还需要包含中学生物教学中学生学习方式的实效性、教学氛围的积极性、教学评价的恰当性以及教学效果的有效性，之后由教师根据评价结果对生物课堂教学的成功之处与需改进之处进行总结。学生评价量表中的评价项目则包括生物课堂教学组织的有效性，学生活动中交流与讨论的程度，以及生物教学效果，之后对是否喜欢这位生物老师、是否喜欢这节生物课、教学还需要有哪些改进进行总结。生物课堂教学发展性评价量表则是对生物课堂教与学的整体综合评价，第一部分是对中学生物课堂教学要素的评价，第二部分是对中学生物课堂教学的定性评价。定量评价的指标共10项：生物课堂教学目标、内容、资源、方式、过程、能力、效果、特色以及学习行为、中学生物学科特色评价；定性评价主要对中学生物课堂教学优缺点进行描述性评价，并提供生物课堂教学改进意见。 　　3.使用量表评价后学生的实际收益 　　中学生物课堂教学学生发展性评价量表的使用，能够使学生和教师一起积极参与到课堂教学评价中，帮助学生正确认识自身在生物课堂教学中的学习情况，提高学生学习主动性。首先，通过发展性量表评价能够不断提升学生对生物课堂教学的认知水平，提高学生对生物课的重视与兴趣，参与生物课堂学习的自觉性与积极性不断增强。其次，通过发展性量表评价，学生能够对生物课堂中各个环节有更具体的感受，增