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中学生现代文阅读教学的引领与指导 　　摘要：学生的阅读心理主要包括速成心理、喜恶心理、取舍心理、认同心理、偏执或盲从心理、质问心理等。关注课堂阅读教学中学生的阅读心理，有助于教师因势利导、因材施教。以现代文阅读为例，教师可循序渐进地进行引领和指导：引之以“欲”，激发阅读兴趣；细化目标，培养思维品质；指导方法，开展探究性阅读。 　　关键词：阅读心理 现代文阅读 举措 　　一、学生的阅读心理扫描 　　阅读教学活动实质上是一种“人”“文”对话的思维活动。语文课程标准在总目标中提出要“全面提高学生的语文素养”，这就要求我们要由注重研究“文”向更加关注研究“人”的方向转变，具体到教学中，应当更加关注学生的阅读心理，以更好地因势利导、因材施教。学生的阅读心理主要有： 　　1.速成心理，即忽视对文本的细细品读而急于寻求答案的心理。在阅读教学中，很多学生匆匆浏览文本后，就忙着以“题”对文，这会导致理解上的偏差甚至错误。这种心理极为普遍。 　　2.喜恶心理，即对文本本身的喜欢或厌恶的心理。有数据表明，学生对文学类文本（尤其是小说、散文），喜欢的占70%以上；对实用类文本，喜欢的占78%以上；而对论述类文本，喜欢的仅占56%。学生对不同阅读文本的喜恶，直接导致阅读中情感倾向的明显差异。 　　3.取舍心理，即对文本多方面内容的关注或忽略的心理。学生由于阅读兴趣不同，知识、能力和审美的能级不同以及情感倾向不同，往往表现出对作品理解和感悟的主观取舍不同。一项关于学生自主阅读的调查结果表明，更多的学生只是也只能关注阅读文本的思想内容方面，仅有很少（甚至几乎没有）的学生能自觉关注阅读文本的语言、结构、表达等艺术方面的特性；90%以上的学生能自觉地关注文本中的显性内容，却不能发现和思考文本中的隐性内容。 　　4.认同心理，即对阅读教学目标以及结论答案接受认同的心理。阅读教学必须要明确阅读什么、思考和理解什么、怎样才能获得某种感悟和收获等问题。对于这些问题的结论或答案，学生只有认可了，才能从中获得阅读的成就感、满足感。然而，这种认同的获得，多数表现为学生的被动接受。长此以往，这种扭曲的认同心理往往会转变成学生的依赖心理，他们自主学习、主动思考的意识和能力就会日渐削弱，直至消失。 　　5.偏执或盲从心理，即对文本理解的偏颇固执或趋众附和的心理。对阅读文本理解的偏颇固执，源于对文本整体理解和局部剖析的不全面和不深刻、思维出现漏洞、思考缺乏严谨性、表达出现偏差甚至紊乱。而趋众附和，则是由于学生是非判断能力不强而造成的，人云亦云，缺少自信力。 　　6.质问心理，即善于提问和追问的心理。具有质问心理的往往是少数学生。他们往往不满足于已有的结论或答案，喜欢追问这种结论或答案是怎样来的，喜欢反思自己的理解和感悟出了什么问题、症结在哪里、如何纠正错误、怎样全面准确地回答问题等。有着这一心理的学生更多地关注阅读理解的思路、思考表达的方法和应该掌握的一些阅读技能和技巧，等等。 　　二、现代文阅读的指导举措 　　阅读教学中，教师应针对学生的不同阅读心理，采取积极有效的应对策略，引导学生走到科学思维、有效阅读的轨道上来。比如现代文阅读，教师可循序渐进地进行引领和指导。 　　1.引之以“欲”，激发阅读兴趣 　　学生轻视文本阅读或是对阅读存在厌恶心理，主要是对文本没有阅读“欲望”。教师应当根据不同的阅读文本采取相应的方法，消除学生对阅读文本的疏离感。 　　一方面，教师激发学生阅读兴趣的指向性要十分明确，这种“指向”要讲究艺术性，即要能拉近学生与文本之间的距离，要快速而有效地切入文本，让学生带着强烈的求知欲走进文本。此外，应当要求学生在阅读文章时，把握阅读速度的“快”与“慢”，理清文章内容的“纲”与“目”，梳理行文思路的“骨架”与“血肉”，标出内涵丰富的“语句”与“细节”，等等。 　　另一方面，有效的主体参与，才能使得学生的阅读“欲望”得以保持。阅读教学活动是“多边”联系、“双边”互动的复杂活动。“多边”联系，是指教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的联系；“双边”互动，是指教师的“教”与学生的“学”之间的互动。课堂上，教师除了让学生理解和接受导读之外，更要让学生始终处于主体地位。学生的认同心理是建立在教师的学术权威性基础之上的，但是这种“权威”不可束缚、压抑学生的思维，要建立一种平等、民主、和谐的环境，为学生提供更为广阔的思维空间和展示阅读成果的平台。适时点拨、中肯评价、科学引领、规范表达，能够使得学生的认同感转化成一种经过了亲自思考、亲身实践，去伪存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。 　　2.细化目标，培养思维品质 　　文本是语言艺术的凝结，这种艺术无论是侧重描述形象、唤起阅读者生动的形象感，还是侧重阐述事理、给予阅读者严谨的逻辑感，都是作