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中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点 　　摘要：调查结果表明：中学生自我导向学习和学业自我效能感都表现良好；中学生的学习能力自我效能感显著好于学习行为自我效能感；女生的自我导向学习显著好于男生，而男、女生的学业自我效能感差异不显著；初中生的自我导向学习和学业自我效能感都显著好于高中生；中学生的学业自我效能感与自我导向学习之间相关显著。因此，要进一步帮助中学生学会学习、主动学习、找到有效的学习策略，以促进他们学习水平的提高。 　　关键词：中学生；学业自我效能感；自我导向学习；发展特点 　　中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0137-02 　　自我导向学习是指让学生具有学会学习、互教互学、自我评价和自我改进等方面的学习能力。学业自我效能感是指学习者对自己能否利用已有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对自己控制学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断和感受[1]。研究表明，学业自我效能感与学习动机、学习归因、学习成绩之间有显著相关性[2]～[4]，而这些内容又是影响自我导向学习的重要方面。 　　一、研究方法 　　1.调查对象 　　选取江苏省南京市2所中学、镇江市1所中学、贵州省安顺市1所中学共1 066名中学生进行了问卷调查，回收到有效问卷854份（其中，初中生448人：男238人，女210人；初一至初三分别为183人、169人、96人；高中生406人：男174人，女232人；高一至高三分别为300人、36人、70人；独生和非独生子女分别为641人、210人；农村和城镇户口学生分别为152人、695人）。 　　2.研究工具 　　（1）《中学生自我导向学习倾向性量表》。该量表是由黄水等[5]根据Gulielmino编制的《自我导向学习倾向性量表》（self-directed learning readiness scale，SDLRS）修订的，内含主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习和消极学习六个因子，共55个条目。问卷六个因子的内部一致性系数为0.63～0.89，重测信度为0.64～0.93。各个条目的因子负荷为0.30～0.69，问卷模型的各项拟合指标皆在0.90以上。 　　（2）《学业自我效能感问卷》。该问卷是由梁宇颂等根据Pintrich和De Groot（1990）编制的学业自我效能问卷改编而成[6]～[7]。问卷包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个因子，每个因子各11题。两个因子的内部一致性系数分别是0.82和0.75，且效度良好。 　　上述两个问卷均采用五点记分法，从“完全不符合”到“完全符合”，记1～5分，分数越高代表该方面的状况越好（注：《中学生自我导向学习倾向性量表》的总分为将消极学习因子中的题目全部反转后的得分与其它五个因子的得分之和）。若总量表或某个因子的单题平均分越高，表明被试在总量表或该因子上表现得越好。本研究规定，单题均分≤理论中间值3（注：此处的比较皆为t检验显著，p0.05，后同），为“表现不良”；理论中间值3单题均分≤5，为“表现良好”。 　　二、结果与分析 　　1.中学生自我导向学习的发展状况 　　中学生自我导向学习发展状况见表1。 　　表 1 中学生自我导向学习发展状况（M±SD） 　　t检验表明，中学生被试，无论是总体上还是不同性别及年级，他们的自我导向学习总体状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习五个因子，单题均分皆显著大于理论中间值3。这表明他们在这些方面表现良好。而消极学习显著小于3，表明在消极学习上表现不良，反过来说，即中学生的积极学习发展良好。 　　t检验还表明，女生的总自我导向学习状况以及主动学习、喜爱学习、开放学习都显著高于男生，而消极学习显著低于男生。这表明女生的自我导向学习发展状况要显著好于男生。同样，初中生自我导向学习状况以及主动学习、有效学习、喜爱学习、开放学习、终身学习上都显著高于高中生，而在消极学习上显著低于高中生。这表明初中生的自我导向学习发展状况要显著好于高中生。 　　重复测量方差分析表明，全体被试六个因子得分间差异显著，F（5，4265）=816.66，p主动学习喜爱学习有效学习消极学习，每个差异间皆为显著水平（p0.05），表明中学生发展最好的是开放学习和终身学习，而消极学习表现最差（说明中学生的负面学习行为很少）；在五个正向因子中，有效学习的得分最低，说明中学生应该提高学习的效率。 　　重复测量方差分析还表明，中学生男、女之间，初、高中之间六个因子的得分皆是差异显著。事后检验的结果与前述全体被试的表现基本一致，排在前三位的都是主动学习、开放学习和终身学习，而有效学习都排在正向因子的最后。 　　2.中学