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中等职业学校学生评教指标体系建立的实践研究 　　摘要：学生评教在教学质量监控中起着重要作用。科学有效的学生评教能够帮助教师发现教学中存在的问题，引导教师改进教学方法，提高教学质量。本文以江苏省无锡汽车工程中等专业学校为例，通过调研学校专业和课堂特色，试图探索构建中职生评教指标体系，并根据学生评教成绩，对指标体系的效度和信度进行的数据统计分析。 　　关键词：学生评教;指标体系;构建;效度;信度 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0040-04 　　学生评教是课堂教学评价的主要方式之一，是提高课堂教学质量的重要手段。美国教育评价学者斯塔弗尔说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”[1]也就是说，学生评教的主要目的是发现教学及教学管理工作的不足与成功之处，以便总结经验、汲取教训，进而改进教学与教学管理工作，提高教学质量。 　　做好学生评教的关键环节就是建立科学、合理的评价指标体系。为此，笔者调研所在学校――江苏省无锡汽车工程中等专业学校的专业及课程特色，试图探索建立科学、合理的评教指标体系。 　　一、学生评教指标体系的构建 　　衡量事物的价值，需要根据该事物的属性、特征等维度，这些维度统称为评价指标。[2]陈玉琨指出，当把学生的评价范围限制在仅描述教学活动时，这些资料具有相当高的效度。[3]因此，学生评教指标体系所呈现的应该是教学过程中学生可以描述的，并且是能直接影响课堂教学质量的有关教学行为的特征和属性。 　　笔者根据以往的研究成果，并结合学校的实际情况，确立了“教学态度”、“教学素养”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”这5个一级指标。在这5个一级指标下，设置了共25个二级指标，每个指标的评判等级为“好”、“较好”、“一般”、“差”4个等级。其中适用于理论课评教的指标为18个，适用于理实一体化专业课评教的指标22个。 　　这些指标覆盖了整个课堂教学过程，表明了学校的总体培养目标。每个指标内容直白，所描述的是学生能有深刻体会，并能做出等级判断的单一教学活动行为特征或属性。这些行为都是遵循教学规律或教育原理，能影响到课堂教学质量的，对教师起着指引作用，引导教师在教学中努力的方向。 　　以上这些指标都是可以进行量化评价的。然而，在教学过程中，还存在着大量的不能量化或者不易量化的因素。因此，还需要设立一些定性评价指标进行补充。例如：“本学期所学课程中，你最不感兴趣的是哪门课程？是什么原因导致了你对它不感兴趣？”、“在本学期你所学的课程中，对于课程的教学是否有更好的建议？”当把定性评价与定量评价有机结合起来时，学生评教才会变得更具有科学性和真实性。 　　二、学生评教指标体系的效度和信度分析 　　学生评教指标体系是否能真实反映教学过程中存在的影响教学质量的问题，这就涉及指标体系的效度和信度。 　　（一）学生评教指标体系的效度分析 　　效度是指一项评价或评价工具能够正确评价所要评价的属性或特征的程度，即评价结果达到评价目的的程度。[4]效度是科学评价最必备的条件。 　　学生评教指标体系的效度一般可以从两个方面来分析判断：一个是专家组评价结果;另一个是学生课程综合成绩。笔者尝试其他角度进行学生评教指标体系的效度分析。 　　1.教师认同度分析。编制学生评教指标体系的问卷，针对指标体系所表述的内容是否影响到教学质量进行问卷调查。调查对象为笔者所在学校具有10年教龄以上的教师，共135人。回收调查问卷135份，均有效。 　　从调查结果可知，教师对各学生评教指标与教学质量是否密切相关有较高的认同度，且各指标之间没有明显的重叠。在25个指标中，指标1“老师上课不迟到，不提前下课”和指标9“完成作业后，我还有足够的时间完成其他作业和参加各种活动”的认同度相对较低。中等职业学校的学生除了具备一定的文化知识和专业技能外，还要具备职业道德和工作纪律观念，这也是职业学校的培养目标之一。而指标1所表述的内容正是教师的工作纪律性，对学生具有表率和榜样的作用，有助于学生形成良好的工作纪律意识。因此，笔者认为应该要放入评教指标体系。指标9所表述的内容实指课外作业的量，若作业量过多，会导致学生无法顺利完成或参加其他活动，因此会影响学生的发展，也就会影响整体教学质量。因此，笔者认为指标9也应放入评教指标体系。 　　2.学生把握度分析。学生是评教的主体，学生若无法准确把握评教指标的内涵，则无法做出准确的评判，当然也就会影响评教的有效性。因此，笔者针对建立的评教指标体系挑选了所在学校两个班级进行问卷调查，共有69人参与，回收69份，有效问卷66份。调查结果显示，学生对指标表述内容的理解认同度达到98.48%;对于能否根据学习过程中的感受对各指标做出评判认同度93.94%。