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中职语文课堂有效提问策略探究 　　摘要：课堂提问是语文课堂阅读教学的重要组成部分，也是一种非常重要的教学技能，中职语文课堂理应不会例外。但是，受中职学校育人方向、生源实际和师生视野的影响，语文课堂提问现状不容乐观，不提问、无效提问、随意提问，数见不鲜。课堂气氛低沉，课堂教学低效甚至无效。因此，中职语文课堂提问有效策略值得研究。本文从中职语文课堂提问作用分析、提问的原则、提问的策略以及学生问题意识的培养四个方面进行了探讨。 　　关键词：中职语文；课堂提问；有效策略 　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0082-01 　　1.中职语文课堂提问作用分析 　　有教学调查发现，中职语文教师的课堂提问多是低效或无效的，问题比较封闭，不善于激发学生思考。有效课堂提问的研究在国外已步入成熟阶段，随着新课程改革的深入发展，我们要借鉴国外的教学经验，从有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等方面认识教学提问。 　　对于广大中职语文教师来说，课堂提问从侧面体现了教师在教学各方面的技能水准。教师追求课堂提问的有效，并不局限于技术层面，还包括教育理念、教学设计、教学语言等方面，因此，对课堂提问策略的研究能促进教师教学水平的提升。 　　2.中职语文课堂提问的原则 　　2.1整体性提问原则。提问要面向全体学生，调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答。有的教师喜欢提问优秀学生，其他学生袖手旁观，认为提问不到自己就懒于思考。有的教师对差生的学习不予理会，或者给学生难堪，进行惩罚性提问。这些都不利于大面积提高班级学习成绩，导致教学的两极分化。所以，整体性提问要求教师应面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，调动所有学生的积极性。 　　2.2激励性提问原则。教师对学生的回答要给予肯定，发现思维的闪光点，指出不足，提出改正意见。教师不能对回答不准确的学生就给白眼、讽刺等，这样会让学生有失败感，以后对教师的提问就没有了思考的积极性。教师要让学生有成功的体验，学习的信心。当然，也不能无原则地赞美。另外，教师要鼓励全体学生参与，对沉默寡言、表情困惑的学生要鼓励，让他们尝试回答。 　　2.3阶梯性提问原则。教师提问要有层次，学生回答不要局限于机械地回忆课本知识。对优等生要加强提问的深度，让学生的思维进行更高层次的活动，如对比知识点的前后联系，进行总结和应用等。 　　2.4启发性提问原则。教师提问要能促进学生的思考，启发学生学会学习。教师不能用是不是好不好对不对等方式提问，这样的提问毫无价值，不会让学生的思维得到训练。在设计问题时，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。提问之前教师要做足功课，这样的提问才能激发学生的探究欲望，启发学生积极思考，培养学生分析和解决问题的能力。 　　3.中职语文课堂提问的策略 　　3.1分难易，有的放矢。课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材，教师才能把握教材的重点，抓住关键，突破难点，才能删繁就简，有条不紊地组织教材，进而更好地组织教学。同时，要充分了解学生的知识经验、背景、兴趣和现有的接受能力等等。只有以此为前提，才不会因提问过于简单而使学生失去兴趣，从而失去提问的意义；也不会因为提问过于难理解，而使学生感到高不可攀，挫伤学生的积极性。教师只有课前吃透了教材，了解了学生，才能正确把握问题的难易度，使学生经过教师的点拨、启发和引导，并结合自己的思考回答出问题，所谓有的放矢。 　　3.2问题链，统帅课堂。虽然一问一答式的课堂教学模式早已被摒弃了，但是纵观当前的课堂教学，这种满堂问随便问的现象还是普遍存在，使课堂实际效率低下，学生的思维得不到有效的锻炼。长久以往，这种简单、机械的问答会使学生产生厌倦情绪。要改变这种现状就要从课堂提问入手，由小碎步前进变成大踏步前进，增强提问的整体性。教师在备课的时候，紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个大问题进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些大小问题组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。 　　3.3设悬念，激发思维。在语文学习的过程中适当的设计悬念，不仅可以激发中职生的好奇心，而且可以增强他们的学习动机，激发其探究的欲望。在学习以前可以通过设计悬念引起学生的学习的兴趣，在学生的学习注意力降低的时候，通过设置悬念可以唤醒学生的求知欲和学习的兴趣，使整个课堂生动活泼。有时候，一个有效的追问能激发学生的思维，成为课堂上的亮点。 　　3.4讲技巧，培养兴趣。课堂提问的有效性还表现在教师所提的问