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中高职衔接五年制高职数学课程体系建设探究 　　【摘 要】分析现阶段五年制高职教学存在的问题，结合高职数学教学课程的改革，探索中高职衔接五年制高职数学课程体系的建设。 　　【关键词】中高职衔接 五年制 高职数学 课程体系建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09C-0062-02 　　随着我国教育体制的改革，教学理念一直在向着社会需要化的程度发展，于是五年制中高职教学方式成为各大院校培养社会性人才的一种模式，也成为我国现代化中高职教育体系中的一个重要组成部分，并且随着社会实用性人才需求量的增加其教育规模也在逐步地发展和壮大，因为这种教育体系不仅满足了我国现代化建设和谐稳定与发展的要求，也符合家长和学生的心理需求。本文通过分析五年制高职教学的现状及问题，结合高职数学教学课程的改革，对中高职衔接五年制高职数学课程体系的建设进行深入探究。 　　一、五年制高职数学教学存在的问题 　　（一）学生学习意识差。进入五年制高职院校就读的学生年龄小、基础差，对数学的学习与认识不到位，不懂得数学的科学价值、应用价值及文化价值，分析问题、解决问题的能力较差，再加上高职院校学习的内容要比初中数学课程增加许多，学生又没有主动学习的意识，没有良好的数学学习习惯，因此，学生的心理负担很大，没有学习兴趣和自信心，自卑心理比较严重，出现厌学现象。 　　（二）老师管理不到位。五年制高职学生大多都是因为成绩不理想，没有考到如意的高中而选择就读高职院校，所以部分老师在心理上不太重视，认为学生的成绩也很难得到提高，只要完成学业走上社会参加工作就行了。这种心理导致他们的教学行为变形，给学生的学习态度带来很坏的影响，甚至使一些学生产生了“混”的心理，为他们以后的人生道路埋下了隐患。 　　（三）教学教材不连贯。五年制高职教学的模式一般是采用中高职相结合的方式，这样学生入学后先进行中职课程的学习，有利于学生由浅入深地逐步过渡，其教材也是前几个学期学习中职教材，这时要完成初等数学的学习，然后再进行高等数学的探讨。这两个阶段不论是从教学上还是从教材上所采取的都是两种方式，看似没有问题，但其中所缺乏的就是两个阶段之间的衔接与过渡，因为两个教材、两种教学方式都是按照不同的大纲及方法各自为政、独立安排的，没有顾及彼此的连续性和统一性，没有一个整体系统的设计，学生学习起来会有一种“上气不接下气”的感觉。 　　二、五年制高职数学教学问题的整改措施 　　（一）差异教学，因材施教。学生与学生之间存在着很大的差异，尤其是刚刚毕业的初中学生，他们正处于生理、心理走向成熟的特殊时期，对于各项事物都非常的敏感，在思维方式和兴趣爱好上也有自己独特的喜好，而且他们的数学基础也不一样，而作为高职老师，一定要善于把握学生的异常动态，并及时进行调整，不能因为某个学生调皮、捣蛋而放弃。学生总有他们所擅长的一面，老师要在日常的教学中善于发现、挖掘和引导，为他们制定出不同的教学策略和评价标准，让每个学生都能扬长避短，发挥出自己最大的潜能。 　　（二）分类教学，相互渗透。五年制高职教学是为社会培养实用性人才的专职学校，所以其专业课所占的比重较大，如果数学教学不能与专业课程很好地融为一体，就很难让学生做到消化、理解和吸收，所以对于数学教学的安排，要与专业课相协调，不能发生时间顺序上的颠倒和脱节，使专业课用到了数学知识，而数学教学却还没有讲到，这样就会让学生摸不着头脑。为此，教师要对课程的安排及删减进行合理的布置，一定要根据其专业课的需要进行适当的删减，还可以进行跳跃式的教学，也就是说可以进行分类教学，把握好其深度和广度，采用分类推进的教学方式，使每个专业的学生都能得到相应的发展。比如，机械专业的学生因为要进行机械制图等专业课程的学习，而数学教学中也有立体几何的章节，这时专业老师就可以与数学老师相协调，把立体几何这一章节优先安排，这样两种课程进行整合、融入，就可以让学生学习起来比较轻松。 　　（三）提高数学教师的素质。在整个教育体制改革中，老师可以说是课程改革的主要推动力，作为五年制高职数学老师，如果在对数学教学的认识上不到位，专业素质不进行提升，就会直接影响到教学的整体质量。因此，针对五年制高职数学教学的特点，要对老师提出进一步的要求，不仅要求他们认真地备课、仔细地教学，还要在教学实践中总结经验，把现代化的教育技术与专业的实践经验结合起来，用实际的实例来做课堂教学的解析，提高自身的素养，改变传统的教学理念，这样才能促进老师队伍的可持续性发展，使学生学到更多、更实用的知识。 　　三、五年制高职数学教学课程体系建设的措施 　　（一）课程体系的制定要标准化。课程制定的标准是课程建设的依据，更是人才培养的关键，是五年制高职数学教学体系建设的