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丰富字词教学丰满人物形象 　　《嫦娥奔月》是苏教版小语教材五下的一篇课文，也是一个非常有特色的神话故事。根据文本特点，笔者在字词教学时注重细节，学用结合，以此激发学生的识字兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，促进高年级学生识字写字能力的提高，并在丰富字词教学的同时丰满了文中人物的形象。 　　一、关注字形特点，有效识记书写 　　【教学片段】（一）――“蒙”字的教学 　　师：“蒙”是个生字，要把它写正确，你有什么要提醒大家注意的？ 　　生：秃宝盖下面的一横千万不要漏掉了。 　　师：这个提醒很关键。（教师用红笔圈出那一横） 　　生：“蒙”字笔画较多，不要写得太松散了。 　　师：是的，要注意上紧下松。 　　生：“蒙”的一横要写在横中线上。 　　师（点头）：下面我们一起写写这个字。注意把它写正确，写美观。 　　师（边写边讲述）：秃宝盖靠上方，一横短短不能忘，豕字一横在线上，弯钩立在竖中线。看清楚了吗？ 　　生：看清楚了。 　　师：请同学们拿出钢笔在田字格中描红一个，仿影一个，再临帖。 　　（教师巡视，提醒学生注意写字姿势） 　　师（点评学生作业）：大家来看这名同学写的字，你们觉得他写得怎么样？ 　　生：捺笔写得太长了。 　　师：短一点就更好看了。（教师边说边修改）还有吗？ 　　生：他的秃宝盖写得太宽了。 　　师：应该写得紧凑一点。（教师边说边修改） 　　生：“豕”字的弯钩应该写在竖中线上，他写的弯钩离竖中线太远了。 　　师：对呀，要把字摆正呀，弯钩写在竖中线上就更好了。 　　师（总结）：同学们说得都不错。在写字时，我们不仅要关注笔画，而且还要注意间架结构，这样就能把字写美观。现在请同学们在刚才所写的字旁边再写一个，看看自己有没有进步。 　　【思考】 　　特级教师于永正在教学生字时，让学生注意生字在田字格中的位置，并相互比照点评，由此促进学生写字能力的提升。笔者在《嫦娥奔月》这一课中，针对学生书写“蒙”字容易写错或写不好看的特点，通过“一观察，二范写，三比照”的教学步骤，逐步引领学生掌握“蒙”的书写要领。在引导学生仔细观察“蒙”的字形时，教师在学生有所发现的基础上及时点拨提醒，用红笔标示容易漏掉的中间一笔，并用横画在田字格中的位置提醒学生如何做到上紧下松。在范写时，教师边写边讲述顺口溜――“秃宝盖靠上方，一横短短不能忘，豕字一横在线上，弯钩立在竖中线。”这样的顺口溜不仅生动有趣，也便于学生记忆，帮助学生很快掌握“蒙”的书写规律，把“蒙”字写正确。在比照时，教师引领学生相互发现书写的优劣之处，然后及时更改不足，使得学生的书写不断趋于“美观”。 　　二、联系已有知识，丰富独特内涵 　　【教学片段】（二） 　　师（手指“奸”和“贪”两个字）：红色的是本课的生字，你有什么好办法能记住它们？ 　　生：要记住“贪”的话，应该知道人贪图的是宝贝，所以“贪婪”的“贪”下面是个“贝”字。 　　师：很形象。古人呀，曾把贝壳当成钱币，有些人天天想着钱，真是贪得无厌！课文说逢蒙“奸诈贪婪”，你的脑海里还有谁也是这样的人？ 　　（片刻思考） 　　生：秦桧。 　　师：他是一代奸雄。 　　生：我觉得《西游记》里面的白骨精也是奸诈贪婪的人。 　　师：其实还有九色鹿里的―― 　　生（齐）：调达。 　　师：调达就是奸诈贪婪的无耻小人。谁来把第二行的词语读一读？ 　　【思考】 　　对“奸诈贪婪”一词的理解，先从认识“贪”这个字开始，让学生借助其部首理解意思并记住字形，然后联系以往认知――“你的脑海里还有谁也是奸诈贪婪的？”通过对调达、白骨精、秦桧等人物形象的再认识，让“奸诈贪婪”一词在孩子的脑海中不断变得立体起来，流淌于孩子思维中的也就不单单是一个简单的词语，而是众多形象的生动演绎。那么，“奸诈贪婪”也就不会单单成为“逢蒙”的代名词，而是一切贪得无厌而又诡计多端的人物形象的最佳诠释。如果教学仅以认识词语为目标，那么学生留存于心的只是僵硬的言语，换句话说就是一个抽象的符号而已。然而一旦让词语与原有知识链接，与生活链接，那么新纳入的词语将会成为以往认知意识流中的一部分，且为原有知识抹上浓墨重彩的一笔。 　　三、创设语言环境，把握细微差别 　　【教学片段】（三） 　　师：文中说（出示句子）：“她（嫦娥）经常接济生活贫苦的乡亲。”这里的“接济”能换成“救济”吗？（圈出“接济”） 　　生：不能。（有些犹豫，只有几个学生摇头表示，大部分孩子有些茫然） 　　师：先看看这两个句子，谁来填一填？ 　　（出示）选词填空： 　　救济 接济 　　1.鲁迅先生经常（ ）那些穷困的青年。 　　2.地震发生后，祖国各地的人民纷纷伸出援助之手，（ ）灾区人民。 　　生：鲁迅先生经常接济那些穷困的青年。地震