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互动、探究让你的课堂熠熠生彩 　　在素质教育方针的指引下，在新课程理念的渗透下，绝大部分的教师都在积极主动地尝试、探索新的教学思想和教学方法。很大程度上克服了过去课堂上“满堂灌”的现象，能够创设问题情境，放手让学生积极探究，同时也注重了学生的归纳概括能力，运用知识解决问题的具体能力，以及合作创新的能力，小学美术课堂收到实效，但也存在一些不良现状。 　　一、“互动探究”蜻蜓点水，学生学习形式单一 　　不少美术教师只注重知识的讲解，传授，师生互动仅是“蜻蜓点水”。学生的学习方式单一，被动、缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。笔者参加了市优秀课的展评活动，听了几节课，感触颇深。如：《诗配画》一课，教学环节流畅自如，知识传授也恰到好处。可是学生却双手抱臂，呆若木鸡，毫无动感，学生一直在听，教师一直在讲，只是偶尔的问题回答丝毫不能荡起任何涟漪，试问这样的课堂，怎能让学生主动学习。没有考虑学情，一味让学生跳自己设计好的圈子，势必导致课堂的沉闷。另外，这节课教师大部分时间是让学生感受诗的意境，没有和学生一起去感受墨块、墨线的特点以及一些具体情景的表现方法，这节课是美术课的水墨表现，而教师却上成了语文课的意境感受。针对以上情况，笔者认为，教师课前的教学设计、平实的案例积累以及良好的驾驭课堂的能力更为重要。讲课不同于舞台，不是教师的独角戏，而是需要与学生这群没有事先排练好的演员进行现场活动。这就需要教师凭借自己的知识和经验掌握教学进程，调动课堂气氛。 　　二、关注情感，让互动探究更有效 　　在多数老师眼里，学生在课堂上就应该双手抱臂，端坐如钟，似乎只有这样才能更好的体现他们听课的专心与投入。其实不然，因为孩子的天性是活泼的，这样的教学根本没有关注学生与老师辩论的习惯，这样的课堂有笑声，有争议，学生乐于参与，收到了良好的教学效果。 　　三、师生互动频繁，课堂喧宾夺主 　　《虾和蟹》一课，整节课学生一直处于一种亢奋状态，大量的互动活动已让学生失去了自我。课始老师拿出一块面包，让学生想它像什么，以此打开本课，课中老师让学生和自己一起扮演一条长长的大龙虾，以此感受虾的特点。大量的互动活动为课堂增色不少，可是此时学生太过兴奋，许多学生对教师互动探究后的知识沉淀根本毫无兴趣，仍在那儿做自己喜欢做的事，这节课虽然快乐了，但毫无收获，可见，过多的互动设计，只能让课堂喧宾夺主。 　　四、优化小组合作，让互动、探究更有效 　　改善学习方式优化小组合作，互动、探究才会更有效，其目的是通过学生自主、合作、探究学习，使学生成为课堂的主体，成为学习和教育的主人。例如：在执教《大树的故事》一课中，我运用了小组合作学习是这样的：（课前已分配好合作小组，选了组长，在试上的时候，我已感觉到小组中的矛盾，但当时我没能用合理的方法引导他们，致使出现了课堂上不该有的合作效果）。 　　师：现在我们就以小组为单位小组合作画出或制作出自己心中的大树的故事，好吗？ 　　学生没等我讲完，就开始为了工具而争夺。每组同学在组长带领下开始创作，这时看到的情况是，组长一统天下，拿着大笔在那儿尽情挥洒，不给其他同学作画的机会。看到这种情况，我上前对组长说：“你合理分工了吗”？组长说：“他们画的太赖，和我的想法不一样。而只有一个组能在组长的合理分工下完成创作思路。其它小组依旧忙的忙，闲的闲。 　　离下课时间还有5分钟，只有两个组画出了完整的作品。而其它几个小组在老师的催促下草草收场。评价作品的时间已经不多了，和学生共同评价了几件作品，下课铃声就响了，在评价过程中，我才认识到，这节课虎头蛇尾的情况是自己对合作学习缺乏深刻的认识导致的。我注意了合作学习的分工，但缺乏对合作学习方法的引导。 　　课后，我认真反思这节课的教学行为，意识到此课的合作学习不仅不能倡导互动、探究的精神，这样下去还会对学生的学习行为产生一定的影响，在后来的教学中，我尝试着调整以前的教学行为取得了非常好的效果。 　　师：我这儿有一颗大树（一个画好的大树，一个纸工大树）你能用绘画或撕贴的方法把在大树上发生的故事简单的表现出来吗？（学生纷纷举手） 　　师：“这么多同学都愿意画，我不知道该请谁好了？这样吧，请你们先想想，用什么方法可以又快又好的完成任务”？ 　　学生1：“几个人一起画或一起撕贴，就快一些。” 　　学生2：“对，大家一起动手。” 　　师：好，请这儿几位同学上台试试，时间只有两分钟，同时，请全体同学观察他们是怎样完成任务的，有没有更好的办法？（学生活动略） 　　活动结束后，教师引导学生总结出合作学习方法。要想又快又好地完成任务，必须注意做到：①首先确定组长。②组长根据各小组成员的特色进行角色分工，使每个同学都能较好的承担责任。③组员要注意积极的配合与合作，以节约时间，提高、效率。④一