从生命视角深化学校管理.docVIP

从生命视角深化学校管理 　　学校管理的核心是人，即教师和学生。过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，管理要以教师为主体，但是，还是过分地强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师，教师工作的主动性、积极性受到抑制，这种管理，其本质还是一种非人性的管理，是见“物”不见“人”的表现。 　　学校教育要想取得真正的实效，最关键的是应有学校自身的特色，将学校管理根植于学校教育教学、师生的发展之中，构建和谐校园，为学生一生的幸福奠基。 　　一、构建适宜生命生长的教育乐园 　　“以人为本”这四个字不是挂在墙上的装饰品，我们要让思想“落地生根”，让其蕴藏的校园文化成为学校的一种形象，一种气质，一种个性，一种特色，一种品牌。 　　（一）客观务实的办学理念 　　办学的“理念”是学校文化的灵魂，它源于这所学校的传统，又不拘泥于它的传统。它既要体现学校的个性，又要具备社会发展的时代性，它是学校发展的灵魂，也是学校追求的价值。学校的办学理念是在宏观把握教育发展方向上的微观思考，对学校教职员工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。同时，它又要具体可感，具有可操作性，易成为大家认同的目标，与教师的发展追求、学生的发展需求相融合，贯穿于学校各项工作过程中，被全体教师认同和追求，逐步积淀为学校文化。 　　（二）以人为本的制度文化 　　学校建设人本民主与科学规范相一致的制度文化，目的是让所有成员工作、生活在一个规范有序又富有人文气息的环境中。学校的制度文化建设体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效率，它的重点是建设中的运行与参与。教师管理者的身份应得到凸显，应树立“教师第一”的制度文化理念，实现大家对学校制度文化建设的认同，进而激活每一个个体工作的主动性、创造性和实效性，教师才能得到充分发挥，个性得到完善和发展。 　　（三）和谐融洽的人文环境 　　“得人心者得天下”这一治国安民的哲理同样也适用于学校。“校长的生命在教师之中。”学校管理者必须学会尊重，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要。让教师参与到学校的决策与管理，让教师有“家”的温暖，不以行政命令压抑教师的个性，让教师的精神和人格得到自由舒展。在教学活动中，给教师充分的自主权，鼓励教师建立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。在学校管理中，让教师时时刻刻感到自己是学校的主人，通过各种方式和渠道参与学校管埋，提高教师的自我价值感，增强学校管理的透明度与可信度，使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向与学校的主体文化协调一致，成为学校文化的主流。 　　二、实践引领教师专业发展 　　教育正从传统的认识体系走向实践体系的变革，教育不仅仅是认识，不仅仅是知识的传递，它还有着更为丰富的意义。这个变革对于理解教师专业化具有重要的意义。 　　（一）“三位一体”，追求课改教研一体化 　　“三位一体”即校本教研、校本科研、校本培训三者一体化。“三位一体”并不是将教研、科研、培训三者简单相加，而是有机地整合，把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。教师在教学活动中遇到实际问题，通过教科研活动解决；教师在教科研中遇到问题，通过培训解决，从而实现学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者的目标。要利用本地资源，发挥教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，形成长效机制。 　　（二）解放教师，立足行动研究 　　一是自我反思日常化。二是同伴互助区域化。学校结合具体实际对教师的课题给予指导、整合，并系统化为学校的课题体系。这样，就把课题研究与教师的日常教学紧密结合起来，使教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。这就是研究的成果，是最重要、最有价值的成果。 　　（三）重新审视，制订培训方案 　　积极探索“参与?分享”式等积极互动的培训模式，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训，如“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训、“合作研究式”培训、“实践带动式”培训，让“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。在校本培训这个平台上，务求通过多规格、多渠道、多层次的培训，让教师的潜能得到充分发挥，致力于提高教师的自身素质和整体素质，促使教师处在一个不断提升的状态。 　　（四）合作备课，互动交流中全员提高 　　新课程必将带来教师的课堂经验和活动方式的变化，这些变化，要求教师改变原有的备课方式，走向合作备课。教师之间的合作不仅可以摆脱彼此孤独的感觉，而且可以满足新课程所提出的课程的综合化要求。只有教师之间相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。