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从生活中寻找美、发现美、创造美 　　目前，作文教学远离生活，学生作文兴趣不高，写作过程与现实生活脱节，缺少生活气息，学生写作纯粹是为了作文而作文，完成老师的任务，缺乏真情实感，内容空洞，造文的现象较为严重……为什么会这样呢？我曾经问过学生，大多数学生回答是没有什么可写的。真没有什么可写的吗？其实，生活的点点滴滴都是写作的素材。《语文课程标准》也提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何才能让他们到生活中寻找美、发现美、创造美呢？又如何让他们表达自己的真实情感呢？ 　　一、明确地位，摸清原因 　　作文教学是语文教学的一块主阵地，是语文教学的重中之重，同时，语言表达的能力也是现代人必备的素质。 　　但从目前的状况来看，作文教学仍然是小学语文教学中的薄弱环节，也是小学语文教学的难点。作文难写，作文课难教，这是绝大多数小学生和语文教师的共同心声，也是当今作文教学的客观现状。学生一写作文就抓耳挠腮，教师一提起改作文就痛苦万分。究其原因，是因为学生没有素材，兴趣不浓厚，教师指导方法不到位，教学模式单一。作文教学脱离生活，闭门造车，没有素材，写出来的作文势必会内容空洞，缺乏真情实感，写出来的作文千篇一律，没有变化，缺乏灵性。 　　二、转变观念，采取措施 　　在小学作文课堂教学中，教师首先要转变观点，把作文教学与现实生活相结合，使小学作文课堂教学方式变成学生感兴趣的教学方式，在此过程中学生能积极参与创造。在教学实践中我努力做到了以下几点： 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，使学生的写作兴趣盎然而不感到枯燥乏味。如何让学生对写作文保持长久浓厚的兴趣？这一点值得深思，我认为应该在语文课上举行各种各样的活动，让学生在活动中学，在活动中深刻体会、反思，并能记下整个活动过程。这样，自然而然，学生也就有了内容可写。 　　（二）走进生活，积累素材 　　小学生每天的生活都很单调，每天都是从家到学校，再从学校到家里。在他们眼里，每天都是同一个太阳升起、落下，生活根本就没有变化。每日与父母、老师相处已是司空见惯了，作为教师就应该帮助学生如何发现生活的乐趣，认识生活，热爱生活。只有在生活中有了真实的体验，触动了心灵，才能自由自在地表达出自己的内心感受，才能做到下笔如有神。 　　把作文教学置于生活中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，学生有真情实感，写作也有一定的兴趣，写出来的文章就不那么空洞了。 　　我们还应该经常组织学生参加社会实践活动，因为学生也是社会生活的一分子，教师应该通过这些活动有意识地引导学生关注社会，了解社会，并说出自己参加完社会活动的感受。比如环境污染问题，我们就可以带领学生走进大自然寻找环境污染问题，通过调查访问，需求解决环境污染问题的策略，并号召人们保护环境。这样，学生不仅有话可写，而且思想情操也得到了陶冶 　　（三）指导方法，自由表达 　　学生有了一些习作素材后，不要急着让学生去写，因为如果急着让学生去写，学生头脑中只是有一些堆积的素材，还没有一定的习作思路，更没有习作方法的指导，写出来的文章只能算是记流水账，所以，每次活动结束后，我都会组织学生讨论写作思路，这时教师再给予习作方法的指导，我想这时写出来的文章思路就清晰了，感情也更真挚，学生的写作能力才真正得到提高，使作文成为不再困难的事情。 　　三、有效讲评，共同进步 　　探索创新一条有效地作文讲评之路，让每个学生对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。讲评课上关爱每一个学生，使“写好作文”成为每个学生的内在需求，全面提高每个学生的作文水平。 　　（一）师生共改，选出典型 　　我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或给全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。典型讲评是从本次作文训练的要求出发，重点解决某一方面的问题。讲评可以选择一两篇学生的佳作，也可以选择剪裁的作文片段作为欣赏材料。可采取由老师或作者本人朗读的方式，让同学们品味，从第一印象上带给学生好感。 　　（二）自改自评，找优缺点 　　学生自改作文适用于三年级以上的学生。学生自改作文，首先要出示批改要求：明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字、标点符号、行款格式、书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。 　　（三）互改互评，取长补短 　　一般采用课堂讨