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体育课堂教学增强学生体质面临的问题与对策 　　摘 要：党和国家历来都非常关心学生体质健康发展的问题。现如今，我们发现体育课堂教学在增强学生体质上，面临这样或那样一些问题。找准这些问题，分析这些问题，采取有效策略去破解这些问题，对实现增强学生体质的目标是有意义的。 　　关键词：体育课堂教学；学生；体质增强；问题；对策 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）11-0014-03 　　一、面临的问题 　　1.低质量课重复使增强学生体质面临尴尬 　　从整体上看，当前中小学体育课堂教学质量不高。低质量的体育课突出表现在，一是教材低级重复。多少年来，尽管一些学校体育理论研究者在警示这一问题，但是始终没有从根本上解决好。尤其是在“目标引领”下，随着新课程赋予教师选择与开发课程的权利增加，教材低级重复的现象更加严重，非常不利于增强学生体质目标的落实；二是课堂学与练严重缺失。这一点在常态体育课教学中表现最为突出。如：尽管教案中对每一项练习内容都有次数标注，但是缺乏有效落实，甚至不去落实。大家试想，体育课缺少了有效的身体练习，还是不是体育课？没有一定运动负荷的身体练习，怎谈增强学生体质？三是体育课堂教学缺乏整体设计。透过常态体育课教师教学行为表现，不难看出教师常态体育课教学有的就是跟着感觉走，课堂随意性太强，这种过于随意的课堂教学行为，滋生了学生随意的学习行为，使得体育课堂教学效果被缺乏整体设计的行为给挥霍掉了。当体育课堂教学运行在这样一种低质量重复过程中时，会使增强学生体质面临尴尬和无助。 　　2.矫枉过正走偏使课堂追求走向另一极端 　　80年代参加工作的我清楚地记得，当时体育课堂教学的指导思想就是“体质论”。课堂教学教授学生学习运动技术动作，发展学生身体素质，培养学生良好的精神品质。体育课增强学生体质是熟记于心的信条。进入90年代末，随着素质教育思想的提出，“健康第一”成为了学校教育的指导思想，也成为了学校体育、体育课堂教学的指导思想。特别是在新一轮课程改革之初，在“健康第一”思想及新课程推出的一些新理念影响下，教师开始纠正“体质论”导行下的一些体育课堂教学行为。如过于关注生理，过于机械的身体练习，忽视心理等。兴趣、心理与情感受到空前关注。一时间体育课上得主线不明，味道缺失，使得课堂教学追求走向另一极端。这一问题随着课改的进一步深入，已经逐步得到匡正，但是课改惯性留下的影响依然还存在。实质上“健康第一”的指导思想，不是不要增强学生体质，而是强调身心全面健康发展。体育课发展学生体能与增强学生体质是同一道理。 　　3.多学习方面交缠使课堂教学不知该干什么 　　体育与健康课程设置的四个学习方面，充分体现了体育与健康课程的多种功能和价值。四个学习方面应该是一个有机统一整体，但是在课程实施过程中，当多学习方面交缠在一起时，从教学目标设置到课程实施，有的教师就不知道干什么了。如在教学目标设置时，尽管课程标准在实施建议中提出了注意有所侧重，但是室外课教学有的教师则将基本的三个维度目标预设不完整。甚至有的教师机械地按照学习方面去确定体育课的类型，并且在这一思想导行下，去设计和开展体育教学活动。大家知道，增强学生体质是一个持续的过程，单凭一两节课实现不了增强学生体质的目标。曾经有人说，增强学生体质功在课外，我们不可否认课外体育活动在增强学生体质方面发挥的重要作用，但是课堂教学是学校体育的主阵地，我们不能将增强学生体质游离于体育课堂教学之外，要在上好体育课的基础上，将课内与课外，校内与校外体育活动有机地结合起来，使其相互辉映，共同实现增强学生体质的目标。 　　4.课课练跟风使课堂练习被弱化，导致顾此失彼 　　在中小学体育课中，开展课课练成了一种潮流和模式。体育课结合学习内容有效开展课课练是有意义的，但是也出现了课课练跟风使课堂练习被弱化，导致顾此失彼的问题。如体育课主体环节主教材学习漫不经心，课堂练习蜻蜓点水，而把大强度高密度的身体练习体现在了课课练上。这样的课堂屡见不鲜，且不说课课练组织的练习合理不合理，仅凭对主教材处理的态度，就不利于实现增强学生体质的目标。当我们主教材学习运动负荷足够大时，课课练不见得要搞，可以省出时间把主教材学扎实。体育课堂教学肩负着增强学生体质的目标，实现这一目标需要结合教学内容、学生体能状况、身心特点合理地去整体设计。而简单地将发展学生体能等同于教材学习+课课练进行叠加，是一种机械地处理，对有效增强学生体质会有影响。 　　5.运动负荷不持续施加形成不了有效刺激 　　体育课堂身体练习当合理地、持续地，实现微超量恢复时，学生体质就逐步增强了。微超量恢复是指在单元教学的时间范围内，在身体练习过程中，经过适时合理地施加运动负荷，人体各种机能活动水平相对超过原