写作：表达你的“发现”.docVIP

写作：表达你的“发现” 　　写作是什么？看以下学生日记和作文： 　　日记1：第一天：今天我到妈妈单位玩，玩得好高兴呢。第二天：昨天我到妈妈单位玩，玩得好高兴呢。第三天：今天我又想起前天我到妈妈单位玩，玩得很高兴呢。 　　日记2：今天妈妈让我出去买菜，我问多少钱一斤，卖菜的说1元，我说：“真便宜呀真便宜，真便宜呀真便宜，真便宜呀真便宜……” 　　作文1：昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。 　　作文2：《我的早晨》早晨，天刚蒙蒙亮，我就起来了。懒洋洋地穿好衣服，刷过牙，洗了脸，就去吃早饭了。吃过鸡蛋牛奶，我就上学去了，没办法呀，过几天就要考试了。 　　两则日记和作文都在反映一个普遍的写作问题，学生觉得没啥内容好写，教师的评价又一定是“内容不具体”。学生觉得没啥好写的原因是认为作文是总结，“很好玩”“真便宜”都是总结，学生以为总结完毕，就是写作文了。这种“总结”的直接结果就是无内容，或内容缺乏，或不具体。看来，好文章必定要“有内容”，无内容，好从何来？ 　　内容来自哪里？首先来自“再现”。再现所见之人、所遇之事、所看之景、所感之心、所化之境。所以，我们在指导学生写作时，也会叮嘱学生要观察，还要描写，要注意细节等。但是不是描写了，再现了全部的细节之后就是好文章呢？我们来看经过学生修改后的作文2《我的早晨》： 　　“铃铃铃……”急促的闹钟声把我从睡梦中惊醒。唉，怎么这么快就天亮了？又是一个清晨六点。我也不睁眼，伸手摸索着摁下了闹铃开关，懒洋洋地从被窝里钻出来。 　　窗外还是黑糊糊的，按亮了壁灯，在光晕中找到昨夜胡乱丢弃的衣裤，没精打采地套上，又挪到床沿，伸脚勾过鞋子，也懒得弯腰拔起鞋跟，一边拎裤子一边打着哈欠，摇摇晃晃地走向洗脸间。 　　照例是要刷牙洗脸的。但牙膏似乎跟我不情愿起床一样不愿从牙膏筒里出来，我费了好大劲才挤了一点在牙刷上，便捣进嘴进而胡乱地刷起来，牙膏掉了一点出来也不管，牙膏沫弄到腮帮上也不顾，就着水龙头漱漱口，就算完事了。又伸出食指与中指，夹住毛巾架上的毛巾一角，顺势扯了下来，打湿了，在脸上横竖蹭了几下，便往毛巾架上一搭，才不管它还在滴水呢。 　　早饭是百年不变的鸡蛋牛奶，妈妈已为我备好摆在桌子上。我半睁半闭着眼，抓起鸡蛋咬下一口来，含在嘴里，如上锈的齿轮一般缓慢地嚼着，难以下咽。妈妈说这是最有营养的早餐，吃了我的智商会噌噌噌地往上长。 　　好不容易完成了妈妈布置的早餐任务，我就背起书包，耷头耷脑地出了门。天地间已经充满了光亮，一切都像生机勃勃的样子，可我感觉自己仍在半梦半醒之间，昏昏沉沉地迈着机械的脚步向学校走去。再过几天就要考试了，真希望赶快考试，考试过后我能彻底放松一下，大睡它个三天三夜呢。 　　毫无疑问，文章有内容了，而且内容很具体了。但我们又会赞同如此内容具体的《我的早晨》吗？估计又会说，这不是流水账吗？面面俱到，读来如白开水，总觉得缺了点什么。 　　可见，写文章要会再现，但又不能仅仅是再现，流水账似的面面俱到的再现又是没有意义的。好文章在再现“有内容”的基础上还要有其他的东西，那是什么呢？ 　　我们来看一个故事： 学生中有两弟兄同班读书，老师布置写作文《我家的狗》。弟弟偷懒，就拿哥哥的作文照抄一遍。几天后，老师发还作文本，责问弟弟：“你写的怎么和你哥哥写的完全一样？”弟弟着急地说：“我家只有一只狗啊！” 　　弟弟觉得家里只有一只狗，哥哥写过了，当然没有什么好写了。但是，作文是个性化的产物。家里的狗不是没啥好写，而是缺少发现，因为我家的狗虽然是一只狗，但在哥哥和弟弟眼里看来，不可能是一模一样的。因此，好作文，还需要“发现”。 　　如同样写狗，可以有这样的发现层次： 　　第一层次：对狗的特征、生活习性的描写。 　　第二层次：把狗的主人放进去，人和狗的情感关系通过一些情节来加以揭示，狗就不仅是一个物质的存在，而是一个知冷知热的伙伴，它和我一起喜怒哀乐。 　　第三层次：可以写同学的狗、亲戚家的狗，也可以写那些稀少的犬种在检疫、安检、缉毒、刑侦、搜救、导盲等诸多领域的神奇和贡献等。 　　第四层次：可以写无形的“狗的精神”――狗的忠诚聪明、狗的勇猛无比、狗的身手不凡、啃硬骨头等，所以要珍爱、开发和利用“狗资源”，让狗造福于社会，借鉴与弘扬狗的精神品质。 　　发现的层次不同，狗的写作内容自然不一，也就不愁家里只有一只狗了。 　　如写《我最好的老师》，你会写哪位老师？写他的什么？是写老师的兢兢业业、呕心沥血、灯下备课，还是辛勤辅导？六年级《我最好的老师》一文启发我们，写《我最好的老师》重在发现老师独特的教育招数、发现老师非同一般的脾气性格、发现老