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? 高中物理教学设计 人造卫星??宇宙速度 教材分析： 《人造卫星 宇宙速度》重点讲述了人造卫星的发射原理，推导了第一宇宙速度，介绍了三个宇宙速度的含义。本节内容是万有引力定律在天体运动中的具体运用，是航天科学技术理论基础。引导学生运用科学的思维方法，探究人造卫星的发射原理，进行知识的正向迁移，顺利、流畅地推导第一宇宙速度，有助于培养学生的发散思维、逻辑思维和分析推理的能力。 学情分析： 通过前面的学习，学生已对平抛运动、曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解。在此基础上，通过教师合理诱导，按照迁移规律科学地设计问题情境，促进学生探究，获得新知。尽管学生对天体运动的知识储备不足，猜想可能缺乏科学性，表达也许欠妥。但只要始终参与到学习情境中，五官体验激活思维，大胆猜想，敢于表达，就都能获得发展和提高。 教学目标： （一） 知识与技能 1、通过观察思考、合作探究使学生知道人造地球卫星的发射原理； 2、通过阅读、合理诱导与精心研究使学生掌握三个宇宙速度，学会推导第一宇宙速度的两个求解公式； ?3、通过公式分析、练习反馈使学生掌握用万有引力定律和圆周运动知识求解有关卫星运动的基本问题。 （二）过程与方法 1、通过对人造卫星的发射原理和第一宇宙速度公式推导的学习，使学生经历科学探究、分析、归纳的思维过程； 2、教育学生在处理实际问题时，如何忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出物理模型。从而对学生进行物理研究方法的培养。 教学重点 （1）人造卫星的发射原理，第一宇宙速度的推导； （2）卫星做圆周运动时，各运动量与轨道半径r的关系。 教学难点 （1）卫星做圆周运动时，各运动量与轨道半径r的关系； （2）人造卫星的运行速度与卫星发射速度的区别。 教学准备： 多媒体课件、投影仪、计算机 教学方法 启发探究式教学、多媒体辅助教学。 设计思想 （一）、教学主线设计 本节课是应用课，学生已学过平抛运动、匀速圆周运动、万有引力定律等基本理论，具备了解决问题的基本工具。所以在设计中突出发挥学生的主体作用。课堂中通过设疑→思考→启发→引导这样一条主线，激发鼓励学生的大胆思考、积极参与，让学生通过自己的分析研究来掌握获取相关的知识和方法。 （二）、教学媒体设计 通过多媒体课件，创设情境，激发求知欲望；增强感性认识，将抽象变得具体，帮助学生认识科学的本质及内涵。并利用课件板书相关内容，增大课堂容量。 课时安排：一节课 教学过程 一、创设情境，激发情感 1．多媒体演示“神舟六号宇宙飞船发射、运行、返回”视频剪辑。（播放同时可向学生介绍、讲解有关宇宙飞船发射、运行、返回等过程中的一些知识。） 2、教师导入：（将音量调小，与课件播放同步） 中国于1970年发射了第一颗人造卫星。特别是2003年10月15日至16日，中国第一次实现载入航天，宇航员杨利伟乘坐“神舟五号”绕地飞行14圈，顺利返回，圆了中国人盼望已久的飞天之梦。2005年10月12日，我国“神舟六号”又将两名宇航员费俊龙、聂海胜送入太空，绕地飞行近五天五夜成功返回，实现了新的突破。所有这些都是每一个中国人的骄傲和自豪！ 3、适时设疑：那么人类是怎样把物体发射出去，送入太空的呢？ （让学生开始思考及交流） 4、出示课题：《人造卫星 宇宙速度》。 教师设问，引领学生进入学习活动中。 二、观察思考，合作探究： （一）诱导观察： 1、课件动画展示：在某一平台上先后以不同水平速度抛出小球。 2、教师设疑：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？ 3、师生小结：得出两个结论，并在课件上出示： ① 物体由于地球引力的作用均落回地面。 ② 物体的初速度越大，飞得越远。 （二）放飞思维，大胆猜想： 1、教师设疑：从刚才的四条轨迹图中，你还能联想到什么？ 2、课件展示牛顿设想，并用动画动态演示： 忽略空气阻力的影响，当抛出物体的初速度足够大时，物体就永远不会落到地面上来，它将围绕地球运转。 3、教师追问：牛顿的设想可能吗？（引导学生进一步思维） 4、师生小结：牛顿设想的运动是完全可能的。当物体的初速度足够大时，物体将围绕地球做匀速圆周运动，成为一颗人造地球卫星，简称人造卫星。 出示标题一：? 人造卫星 ── 人造卫星所需的向心力由地球的万有引力提供。 三、精心研究，合理推导： 1、设疑：要有足够大的速度，才能使抛出的物体成为人造卫星，那么这个速度多大呢？ 出示标题二：宇宙速度（导向第二个研究内容。） 2、课件出示探究内容和已知条件： 已知地球和人造卫星质量分别为M 和m，卫星到地心的距离为r,求卫星绕地球做圆周运动的速度v 。 3、设疑：解题的思路和方法是什么？ （教师强调学生不急于解题，先看清已知条件，找出解题思路，引导学生自己得出：应该用人造卫星围绕地球做圆周运动的向心力由地