1000以内数的认识.doc

《1000以内数的认识》教学设计 教学内容：1000以内数的认识 教学目标：　　 1、通过数数认识计数单位“千”，感知更大数的组成，发现每两个相邻计数单位间都是十进关系。　　 2、经历数概念形成的过程，能结合实际进行估计，发展学生的数感。　　 3、培养学生的求知欲，好奇心、以及学习数学的兴趣。　　 教学重点：经历数数，认识计数单位“千”，知道10个一百是一千。　　 教学难点：数数过程中接近整百、整千的数如何数的问题.　　 教具准备：自制电脑课件、计数器。　 教学过程：　　 一、创设情境，激趣导入。　　 首先欣赏《机器猫》主题曲，你们喜欢机器猫吗？为什么？今天机器猫来到我们的课堂，带来一系列有趣的挑战题，你们有信心接受挑战吗？（下面以机器猫为主线开展学习）　　 [设计意图]：从学生喜闻乐见的卡通人物机器猫入手，激起学生学习的乐趣，调动学生主动参与的积极性。　 二、主动探究、学习新知。　　 （一）亲历数数，理解十进关系。　　 1、课件出示10块零乱的小方块，提问一共有多少个？你是怎么知道的？　　 学情预测：　　 生1?? 我是一个一个地数出来的；　　 生2?? 我是2个2个数出来的……　　 学生回答后课件演示验证一个一个地数，数出共有10个小正方体。（课件将零乱的小方块逐步整理成一排）　　 师问：一共是多少个？这是几个十？是几个一？思考：10个一是（?? ）。板书：10个一是十。　　 2、课件出示较多小正方体堆在一起，（凌乱的100块方块）现在有多少个？你能估一估吗？　　 学情预测：　　 生：有的说70、有的说90、有的说120……到底有多少个？怎么办？　　 生：数一数。师：怎么数？有什么好建议？　　 生1：一个一个得数；　　 生2：二个二个地数；　　 生3：十个十个地数　　 ……　　 课件展示数的好方法：十个十个排成一排（课件逐步变方块为10排,每排10块），然后十个十个地数一数，一十、二十、三十、……九十、一百。（课件把10排合成10×10的一层方块图）那么10个十是（?）板书：10个十是一百。　　 3、课件出示很多小正方体，（出现1000块的凌乱方块）估一估，现在有多少个小正方体？学生随意估计，到底有多少个？怎样数得速度快、数得准？四人一组讨论交流，寻求数数的好方法，因为有前面的渗透，学生纷纷喊：100块100块地数(课件逐步变方块为10个一百，学生数：100、200、300……1000) 　　 师：看看现在机器猫把它变成了什么形状？（课件变成10×10×10立方体方块图）这个大立方体上一共有多少块小正方体？怎样数？（课件演示从下一层一层地拉出，学生从100数到1000）中间可适当穿插问题，让学困生回答，了解掌握情况，如一百为一层，2层是几个百？3个百后面是几个百？5个百再添一个百是多少？……谁能继续一百一百地数？（课件再从上一层一层地拉出数一次）这次重点强调9个百再添一个百是多少？然后思考：10个一百是（?）。板书：10个一百是一千，从而引出课题。　　 [设计意图：布鲁纳说过：对教学影响最大的是学生已有的知识。所以有意义的学习活动需要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上。教师充分利用知识的正迁移，从学生已有的知识出发，提出问题，使学生迅速进入学习状态。让学生观察后猜一猜，数一数，探索数的方法，把学习的主动权交还给学生，充分体现了教师是引导者这一角色。课件展示10个一排、10排一层、10层一块，三个环节环环相扣，层层递进，形象地把十进制蕴涵其中，学生对于理解“每相邻的两个计数单位间的进率是　10”　自然是水到渠成，同时也体现了一种数学美，使得课堂一开始就充满着生气、乐趣和好奇心。]　　 4、小结：通过刚才数数，你们有什么新发现？　　 （1）发现每相邻计数单位间进率是十。　　 （2）数较少数时，可一个一个地数；　　 数较多数时，可十个十个地数；　　 数更多数时，可一百一百地数。　　 [设计意图：这一问题给学生充分的自主学习，探究发现的空间，让学生总结数数的方法和发现规律，有利于培养学生的逻辑思维能力。]　　?????? （二）计数器数数，突破难点。　　 1、一百一百地拨，从一百拨到三百，说说你是怎么拨的？怎么数的？　　 2、在三百的基础上稍加难度，拨三百一十，怎么拨？学生演示，继续十个十个地数，从310拨到390，同座验证。　　 3、继续增加难度，拨391，怎么拨？为什么？继续一个一个地拨从391拨到399，看谁拨得快？数得快？　　 4、猜399后一个数是几？（400）怎么拨？同座互说互拨，然后从四百开始，一百一百地边拨边数，一直到一千，学生演示验证。　　 [设计意图：数数时，“　9”　临近的以及整百的拐弯处显然是学生数数的难点。平常的教学中，教师经常是花好多时间让学生练习数数，而学生却不是“累”了就是“困”了，难得看见