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20有的人
20*.有的人
课题
有的人
课型
新授课
设计说明
教学中,教师将学习的主动权交给学生,引导学生在小组合作、交流探究中,体验愉快的阅读之旅。首先,教师引导学生聆听诗歌朗诵录音,小组合作探究诗歌的大意,从整体上把握诗歌的清晰布局,同时进行充分的朗读练习,然后引导学生抓住关键词语体会诗句的深刻含义,在交流探究中激活思维,感悟诗歌主题,了解诗人的创作初衷,领悟诗歌的写作特色,从而受到思想的启迪与艺术的熏陶。
学前准备
1.制作教学课件。(教师)
2.预习诗歌,了解作者,搜集并阅读相关资料。(学生)
课时安排
1课时
教 学 过 程
学习目标
1.能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
学习重点
有感情地朗读并背诵课文,从细微处品味诗句内涵,深入体会语言中所包含的感情。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、激情导入(用时:5分钟)
1.课件出示:鲁迅先生的图片。
2.导入新课,引导学生进入学习情境。
3.课件出示:诗人臧克家先生的简介。引导学生阅读。
1.欣赏鲁迅先生的图片,谈谈自己了解的鲁迅先生。
2.小组内交流对诗人的了解,可以对课件内容进行完善和补充。
1.填空。
臧克家曾被世界诗人大会和世界艺术文化学院授予_________;他的诗《_____》《____》等作品,多次被选入语文课本。我还知道他的作品有《______》和《________》。
二、初读课文,整体感知。(用时:10分钟)
1.教师播放诗歌朗读录音。
2.引导学生概括诗歌的主要内容,明确诗歌的结构划分。
(1)诗人笔下主要写了哪两种人?他们各自有什么特征?
(2)诗歌可以分成几部分?每一部分主要写了什么内容?
1.学生听录音,体会诗歌的感情,注意诗歌的停顿和重读。
2.自主感悟诗歌主要内容。
(1)小组合作探究:诗歌主要描写了哪两种人?他们分别都是怎样对待人民的?
(2)小组合作探究:诗歌的结构应该如何划分?(第1小节为第一部分;第2~4小节为第二部分;第5~7小节为第三部分。)
2.选出节奏划分不正确的一项( )
A.有的人/他/活着/别人/就不能活
B.有的人/活着/他/已经/死了
C.给人民/作牛马的/人民/永远/记住他
D.只要春风/吹到的地方/到处/是青青的/野草
3.根据课文内容,完成填空。
(1)《有的人》是诗人______在新中国成立后,为纪念____逝世_____周年而写的一首现代诗。
(2)“有的人”在诗歌中是指的人和的人。鲁迅先生就是_____的人。
三、品读诗歌,理解内容。(用时:20分钟)
1.引导学生自主感悟诗歌第1小节。
(1)两个“有的人”分别是指谁?
(2)理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。
(3)体会第1小节在整篇诗歌中的作用。
2.过渡:诗人为什么要用“有的人”为题?让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵!
3.对比学习诗歌的第2、第5小节。
(1)采用多种方式引导学生进行对比朗读。
(2)引导学生自由表达自己的感悟。
4.指导学生利用学习第2、第5小节诗歌的方法自主学习第3、第6小节。
5.引导学生合作探究诗歌第4、第7小节,教师随机指导。
(1)探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。
(2)探究“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。
(3)根据“群众把他抬举得很高,很高”这句诗体会作者的创作初衷。
6.引导学生探究诗歌的写法特色。
7.小结:“鲁迅精神”千古流芳,我们也要做有价值的人。
1.(1)有感情地朗读诗歌第1小节。自由表达对“有的人”的理解。
(2)全班交流:两个“活”字与两个“死”字的深刻内涵。
(3)小组合作探究:诗歌第1小节在整篇诗歌中的作用。(第1小节点题,揭示诗人主要写的两种人。一种人是反动派;另一种人是像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人。)
2.(1)自主、合作探究:抓住关键词语“不朽、野草、地下的火烧、烂”等体会诗句的深刻含义。
(2)总结、对比两种人的不同做法与结果,谈自己的感受。
3.(1)学生小组交流探究:“他活着别人就不能活”这句诗的深刻含义。
(2)全班交流:围绕“群众把他抬举得很高,很高”,探究作者的创作初衷。(这首诗不是单纯地写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正有价值的人。)
4.小组合作,探究诗歌的写作方法。
(1)诗人通篇运用对比的写作方法,诗中具体是怎样进行对比的?(结构上:每一小节中的前两句与后两句进行对比描写;第2、第5小节,第3、第6小节,第4、第7小节进行对比描写。内容上:反动派与具备“鲁迅精神”的人在
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