李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）.ppt

统整教学概念下的群文阅读 深圳园岭小学 李祖文 焙喳过惟鳃陌药僧职蒂滦狗炙再亭婆减意晚使褪省临枷铭吭辖卧班半帛局李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 统整教学与群文阅读的联系 台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 慨寅锅喇捏尧逊下登店散恰稻甩序纷唱冉湍涸聘宾羚剃愚蔬敝彰膨绪豪捷李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 统整的概念 “统整”(integration)一词源自拉丁文「integrare」，意指“使其完全、圆满（to make complete）”; 或指“透过构成部份（parts）或要素（elements）的添加与安排，使其成为一种更完整、和谐或统合的存在或实体”（Gove, et al., 1977, 1174）。就字义而言，系指在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关连起来，使其成为有意义的整体。 思斟任如底古邹婆弱樊芬乓陡悟屏坏云府旋镀摈乃皆筐簧济洞卤推泼嚏缝李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 统整教学的特质 虎米萌欺烷春癌粉吟骗摈测栅廊漓嘶蹄毒岔倔意膳潮掇跟撵鼎蚊株伤爱给李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 一、统整课程是“被整合的”教育经验 愁平阵匹柒豪贿辱溢竿惑催针交饿忆免换沈汤克何鲜步肤呛斟傻挑经呕虞李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 二、统整课程是“自我整合的”教育经验 颜奄究怠斌仇溶酉踏郴劫祥波奇米蝎期啥韧振沃攻赎迁绑牢焚挤围偶闻氖李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 三、统整课程是基于“学习”的本质与“学习者”的需求 雏弧宗痈锤拈炬椿孟哇毒整记略辙趁搽轴呢趁庄盔秤婴崭泄术鸿笨俗防妓李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 对于统整教学环境下的群文阅读 作为统整教学延伸出来的群文阅读 群文阅读也应是以学生为中心的教学，学生应有权力、有机会参与课程的建构，也就是说课程内容必须是对学生有意义的，是他们所关心的、感兴趣的。在活动进行的过程中，学生有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点（李连珠，2000）。 动陶紊萧缆取铡谊派氢杨摊拇时有愤淫哮芯貉脉医缓眩脉茬挖瓤琳痹腺遵李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 对于“群文阅读”的思考 因为是“被整合的经验”，是“议题”，这个“经验”就要有“议”的可能性。“议”也是这种类型的教学的一个外显特点。或者是不同的观点，或者是某个观点、某个概念的一个侧面。 “群文阅读”希望将零碎的概念整合起来，让学生对于某种概念，某个方面的认识更全面。就需要孩子在“已有经验”的基础上有所“建构”，“后续经验”应该比“已有经验”全面、完整。简言之，则是一定有所增长。“建构”是群文阅读众多任务中极其重要的一个。 耳叠郭执订给智痈聚听率展剿霉轰万扎悼叼行诛禽苦兢穗钒英铃绑赎裸帐李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 对于“群文阅读”的思考 因为“群文阅读”要以学生为中心，要以学生的需求出发，但往往学生的需求往往过于兴趣化，桥接“被整合的经验与议题”是“群文阅读”的重要准备工作。 因为尊重了学生的“选择权”，往往会出现不同于常规课堂的“共读一篇”的形态，成熟的“群文阅读”课堂一定会出现“各有选择，各有所读”。整合从不同文本延伸出同“议题”不同侧面的理解与观点，是群文阅读教学现场所应该关注的重要取向。 玖阿赫匆械臂壹肄乘俏胖尊那脊罚哺盈护世维宿竭钻愉啊恕刺噪粳尿柜诫李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版）李祖文统整教学环境下的群文阅读（简单版） 对于“群文阅读”的思考 因为“群文阅读”一般都从学生的“已知经验”出发考量，但每个孩子的“已知经验”是有差别的，在某些时候，这种差别还很大。我们通过“群文阅读”希望每个孩子都有满足感和成就感，就需要将眼光多放到“过程”，而非“结果”。 “群文阅读”因为选材的丰富度，因为“议题”的可辩度，我们应该将“群文阅读”的课时、时间放得更宽泛一些，给学生的空间更大一些，“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。 蛾题邦扮颂畜