在快乐本真中实现教育理想.docVIP

在快乐本真中实现教育理想 　　著名的德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们常说：教育的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞！这就是我们每个教育工作者、所有的教育方法所要达到的教育本质。 　　现在我们的教育有时很难做到超脱。有时教师会以“传道、授业、解惑”角色定位自己，把“成人化的思维方式强加于学生”，常用权威性语言教育孩子，以至于压制了他们的独立人格。这种教育方式很可能让富有灵气的孩子成为机械的读书者，没有了自由徜徉的天空。带有功利色彩的教育，实质上否定了“教育即生长”的客观规律。当代著名哲学家张世英教授在《进入澄明之境――哲学的新方向》中提到：“教育在帮助学生生命成长之时，并非‘给予的越多越好’，而是要恰当地留有空白，这样，学生生命本源之东西才有可能自现。” 　　长久以来，我始终渴求一种彻底给孩子们带来思想的解放、人格的独立、快乐童真的绽放的教育形态。在对斯宾塞提出的“快乐教育”教育理念的系统学习，并大量参考“愉快教育”“主体教育”“成功教育”等文献基础上，我着力发掘传统文化中的“快乐”元素，植根“快乐教育”于学校办学过程之中，努力把学生过重的课业负担降下来，把他们自身本源的人性美激发出来，引领教育回归应有的常态。具体在以下四个方面凸显呈现“快乐教育”实践： 　　一、乐在其中，改善学习，享受一种过程 　　如何让学生体会到学习的快乐呢？首先要让学生知道什么是学习，学习型社会背景下的学习不仅仅指在校期间的学习，而是强调学习的状态，学习的品质和学习的精神，乐于学习，让学生看到学习的价值。所建构的“快乐课堂”必须具备这样八个特征：充满爱心，安全和自由，轻松和愉悦，尊重个性，倡导宽容，拥有自主与挑战，重视合作与分享，呈现满足与成功。我立足课堂教学，积极为教师搭建了“多元化学习，多角度研究、多形式实践、多层次反思”的专业化发展平台，引导教师在课堂教学中不断优化教学策略。“六型课堂”的创设，有效地激发学生的学习热情和教师的教育智慧，达到生与生、师与生的精神同构，不断促进学生健康、充实、快乐的成长，力求通过在自主学习、多元理解和交流互动中，学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造，用已有的知识、阅历、思考、灵感、兴致参与其中，在互动、交流、思考和情感的共鸣中，生成多姿多彩的“生命课堂”。在优秀教师的公开课上，动静结合，寓教于乐的讲授，既彰显了文本之美，使学生领略了文字的魅力，又最大限度地接近孩子们的心灵和思维发展区。充满趣味的训练环节，点燃了孩子们学习的热望，吸引着孩子们乐此不疲地参与到学习之中。 　　二、怡然自乐，打造书香校园，展现一种生态 　　对于一个成人来说，读书是一种养生；对于孩子们来说，读书则是一种成长。引领学生走进书海，品读书香，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，这是学校能够而又必须做到的。 　　多年来，我校始终倡导“书香蕴乐、幸福盈心”的文化理念，推动全校师生以及领导把读书当成一种习惯。引导学生用爱书、读书、品书的方式造就自我独立、挺拔、自由的文化精神，在宁静中收获智慧。 　　（一）处处弥漫书卷味道 　　为了丰富读书内容，我校系统开发了阅读课程资源。即（1）诵读课程。每天15分钟的晨诵课，师生一起诵读《小学古诗70首》《三字经》等经典古诗文；（2）自由阅读课程。每天20分钟午读课，读图画书、文字书。以持续默读为主。日不间断的自由阅读，兴趣与素养自由成长。（3）学科阅读课程。将各学科较多课时进行整合，通过学科阅读打通学科学习与拓展阅读的通道，让丰富的学校图书资源成为支援学科学习的资源库。（4）国学课程。以《国学经典》为教材，引导学生进行国学经典阅读，为其打下国学学习的基础。 　　（二）人人充满文化气息 　　我校一直致力于教师读书沙龙这一活动形式的创建和推进，学校围绕着“如何进行有效教学”“如何打造高效课堂”等专题进行了几轮的教学沙龙和读书沙龙，并成立了“启文读书社团”，定期开展活动。以《沟通从心开始》为主题的读书沙龙、利用“问题树研究法”探讨的《如何培养学生的阅读能力》的研修活动分别在省、市校本研究现场会上做了精彩展示。2016年，我校又一次成功举办了读书节活动，全校师生通过国学经典诵读、读书漂流、读书超市三个板块的展示，使浓郁的书香浸润着每个人的心田。期末，我们还召开了亲子阅读展示会，家长代表在会上畅所欲言，分享了与孩子一同阅读共同成长的快乐。 　　三、津津乐道，施行“人本管理”，形成一种氛围 　　在学校管理中，我校积极推行的“人本理念”下的人性化管理，把尊重、理解、赏识和善待教师切实渗透落实于日常工作的每一个细节中，让这种精神力量，转化成教师高度负责的职业精神和极其热衷的职业