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理想教学实录 　　总体构思：新的教材观要求我们要变“教教材”为“用教材教”，又根据过去“初中语文良好学习习惯的培养”课题研究的成果经验，我们计划用第一、二单元的教材内容，把基本的语文学习习惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，习惯养成教育定位于： 　　1、继续学习朗读——读出语气、读出感情。 　　2、强化第一单元已培养的习惯：作笔记；作勾画；质疑 　　这里习惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。 　　由于本诗的内容“形散”，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水平可深可浅，因而学习的重点舍弃了整体感知，而放在局部探究感受上。关键是学生能有自己的体会点，学习才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或“先质疑”或“先说自己有感受有体会的诗句”（在教学实际中学生90%选择先质疑），在“质疑”和“体悟”过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。 　　诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句“理想是________，_______”进行联想与想象的思维训练。 　　“情感、态度、价值观”作如下导向准备： 　　1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有“牺牲”的准备，比如“牺牲”一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。 　　2、通过对“忠厚者常遭不幸”诗句的探讨，培养学生敢于“怀疑” 　　教学板块： 　　一、导入：（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。 　　二、充分感知： 　　1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。 　　2、学生齐读，师正音。 　　3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显） 　　三、质疑。方式：学生质疑学生答，师点拨。 　　教师准备： 　　（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力 　　第4节；“折磨我那 进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。 　　第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。 　　（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。 　　四、通过诵读感受品位诗文。 　　（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。 　　引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。 　　（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。 　　（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。 　　教师准备： 　　1、注意引导学生“合作”； 　　2、鼓励学生在朗诵形式上有创意； 　　3、教学生学会倾听； 　　4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。 　　五、积累，作勾划汇报——好词佳句 　　给“可望不可即”造句。 　　六、作业： 　　（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。 　　（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。 　　教学实录 　　一、引入 　　师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学生很奇怪）。今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县（学生释然），今年61岁了，写了许多优秀诗篇，代表作是《草木篇》（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔的声音，师表扬：我听到一种美妙的声音）流沙河老爷爷的散文也不错，《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇《理想》。 　　二、感知 　　1． 请同学们自由读，一个要求：“读准(字音)”，有具体方法吗？ 　　生1:扫除字词障碍 　　生2:借助工具书 　　（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举手，师进入下一步） 　　2． 全班齐读 　　老师正音: 远行（xíng 不是“航”） 玷污（diàn） 　　3． 请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？ 　　（让学生自己说，边听读边做什么？共8位学生分别答：给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思考课后问题，做到“不动笔墨不读书”） 　　学生3读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读得好！老师又评：这位同学的评价具体，不错！ 　　三、质疑 　　老师先问学生：现在大家对诗已 比较熟悉了，是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质疑。 　　——生5问：第六节，为什么“理想既是一种获得，又是一种牺牲”，这是矛盾的吗？ 　　生6答：在实现理想的过程中，要获得理想就得牺牲。 　　师 问：比如牺牲什么？ 　　生6