2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置教案 青岛版五年制-1.doc

2019-2020年五年级数学上册 用数对确定位置教案 青岛版五年制 教学内容：五年级上册——《走进军营》 教学目标： 1．结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2．结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3．感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 教学重点：用数对表示物体的位置。 教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。 教具准备：课件、模拟军事图、带磁性的棋盘、棋子及“作战图”。 学具准备： 彩笔、纸每人一份，“作战图”和棋子每组一份。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 情境引入：模拟军事演习。（课件显示：模拟军事图） 在图中明确我方红军与反方蓝军的位置。 二、设置疑问，引出数对 1.观察蓝军位置图，确定连长位置，引出“行”和“列”的概念。 （课件显示：士兵方阵图） （1）提出数学问题：你能报告出连长的位置吗？ （2）引导学生交流。 （3）小结：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列，确定第几列我们一般都是从左往右数的；而每一个横排在数学上我们把它叫做行。确定第几行一般是从前往后数的。（课件中依次标出各行各列的名称） 2.了解我方红军的位置，加深对“行“与”列“的理解。 以学生的座位为方阵，练习行与列。 （1）第1列应该在哪里?第3列在哪里?第5列呢? （2）列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢? （3）请第1列第4行的士兵站起来…… 通过练习使学生理解必须站在观察者的角度来看列和行。 3.发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。 明确要求：小队合作，用喜欢的符号把蓝军所有官兵的位置在纸上表示出来。 （1）学生自由想象，进行创造。 （2）反馈交流、说明创意。 可能出现： 4.启发点拨，引出数对 （1）过渡谈话：（出示圆圈图）你能不能在圆圈图中找到连长的位置？如果只给5秒钟的时间，你能不能用更简练的方法写出连长的位置？ （2）初步思考：在5秒钟的时间内，怎样表示连长的位置？ 反馈交流。可能出现:4列3行 或4列3…… （3）深入思考：如果只有两秒钟的时间，怎样表示连长的位置？ 学生写出表示方法，展示交流。 可能出现：4 3或4、3…… （4）追问点拨：你觉得那种方法更合适？ 引导学生发现数对：表示第几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号。【板书：（4，3）】 引出课题。【板书：用数对确定位置】 三、尝试运用，内化数对 初步练习：用数对表示中药的位置 谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。 (出示96页第5题中药药橱图) 学生运用数对表示中药的位置，根据数对确定中药的名称。 （二）转化练习：用数对表示连长的位置 我们同学能用数对表示实物图中的位置，请你注意观察，实物图发生了一点变化（课件演示：变换出现有起点0 的方格图），在这样的方格图中能不能找到连长的位置？ （三）巩固练习：用数对表示司令的位置 1．提出问题：前方传来情报，蓝军的司令也隐藏在队伍中，他的位置是（6，X），（Y，4），能找出他在哪吗？（课件显示：蓝军方阵图） 2．学生在图中点击鼠标找出司令的位置。 3．阐述理由，进一步感悟数对必须是两个数才能准确地确定位置。 四、趣味活动，巩固应用 （一）部署方阵 明确要求：蓝军的情况我们已经有所了解，再来确定一下我军的战略方阵。用学过的数对知识表示自己在方阵中的位置。 （1）写数对：学生在手中的棋子上用数对表示出自己的位置。 （2）集体交流：学生拿棋子上台，在棋盘中找到自己所处的位置，贴好。 （3）发现规律：在这张方格图中，像（2，6）（2，3）（2，5）这样的数对，前面的数字一样说明它们的位置是在同一列。像（5，3）（2，3）（4，3）这样的数对，后面的数字一样，说明它们的位置是在同一行。 （二）海域争夺战 明确游戏规则：我们要进行海上作战，占领蓝军的海域。要求一人做炮手，其他人做情报员，情报员要用数对的知识描述蓝军战舰的位置，然后炮手根据情报员提供的情报，在方格图中确定位置，点击鼠标进行轰炸。 （三）总攻 过渡谈话：冲锋号已经响起，我们要向蓝军发起总攻。面对当前局势，如何部署兵力进行总攻？（出示:作战图） 1.各小队充分运用数对的知识进行讨论。 2.交流讨论结果。 学生以棋子代表部队，在作战图上讲解兵力部署及进攻路线。 五、拓宽视野，总结延伸 1．生活中还有哪些地方用到数对呢？ 2. 观看神六升天录象，体会数对在高科技领域中应用的广泛性。 小结：数对在生活中有着广泛的应用，数学知识与我们的生活密切相关。希望同学们在生活中善于发现，勤于积累，做一个有心人。 板书设计： 用 数 对 确 定