《唐雎不辱使命》说课稿.doc

《唐雎不辱使命》说课稿 非常感谢领导给我这次与各位一起学习的机会，尤其是十分荣幸能够与来自淮北的专家面对面的交流。今天我说课的题目是《唐雎不辱使命》，我主要从“教材分析、学情分析、学法教法、教学流程、板书设计、课堂评价、教学反思”几方面进行说课。 一 说教材 【1】教材地位 本文是一篇文言文，处于九年级上册第六单元，本单元以史传文学为重点，七年级下册第三单元的人物传记，从不同角度为本单元的学习奠定了基础。 近几年来，安徽省中考语文文言文阅读都是50篇优秀诗文篇目中的选文，考查内容基本稳定。一般考查常见的文言实词、虚词的含义和用法。实词则常常考查通假字、一词多义、古今异义的词语；对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意（多在注释中，应要求学生背这些重要的注释）；对内容考查就与现代文基本相似。从字、词、句到内容理解至思想感情、表现手法等，都要拎出要点，总结规律，共计15分。近7年文言文考查篇目涉及篇目《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读，《马说》，《醉翁亭记》《岳阳楼记》比较阅读，《鱼我所欲也》《过零丁洋》比较阅读，《三峡》，《爱莲说》，《生于忧患死于安乐》。再看近三年高考全国课标卷一2013《明史?马文升传》647字，2014《旧唐书·于休烈传》584字，2015《宋史?孙傅传》601字。选材特点：经史子集四部中以史部为主，史部中以二十四史为主，二十四史中以人物传记为主；篇幅以600字左右为主。设题特点：第6、7题三年相同，第6题为文意理解，第7题为句子翻译；变化在第4、5题，内容有实词理解，断句，文化常识，表现传主品格的句子。为什么还要提及高考，因为高考是最高指挥棒呀，再者也要做好中考与高考的无缝对接，就像天宫一号与神舟八号的完美对接。 【2】教学目标 1初读课文，读准字音，读清句读，读出文意。 2多种方式诵读课文，读出人物语气，学习通过对话展开故事情节通过对比塑造人物形象的艺术手法。（教学重点） 3美读课文，感受语言交锋的机智与艺术，学习唐雎不畏强暴，责任感强，有胆有识的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。（教学难点） 对于文言文的教学，新课标的具体要求是：7—9年级学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。培养文言语感，了解并积累课文所涉及的文学常识，吸取民族文化智慧并能够进行创造性表达。《新课标》指出：“阅读教学过程是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读、促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过：“教育不是一种告知和被告知的过程，而是一个学生主动性建设的过程。” 二 说学法 1 学情分析： 从九年级学生的知识结构来看，初一初二学习了22篇古文，既有写景记趣的，也有借景抒怀的；通过对这些文言文的学习，使学生具备了一定量的文言积累和知识储备，能阅读浅易文言文。其中对《孙权劝学》《五柳先生传》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》等涉及人物要素文章的品读，使学生对人物性情有了一定的认知，便于对本课中的人物产生新的理解和感悟。同时随着学习的深入，九年级学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力、分辨是非的能力等也都有了一定程度的提高。但是学生对文言文的学习有畏难情绪，对《战国策》等历史古籍的阅读有所欠缺，学生的论辩思维相对滞后。本文是篇论辩性极强的外交辞令，唐雎的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。比如语文四项能力的训练，即听——听出对方的言外之意，明白对方潜台词的真实意图；说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊；读----初读、默读、研读、赏读、美读、分角色朗读，要读准字音，读清句读，读懂文意，读出语气，读出感情。 2 学法指导 教学中注意渗透学法指导颇有必要。交给学生的学习方法是：导学案提前一天发给学生，通过预习扫除字面障碍，疏通文字；让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，培养他们搜集资料的能力,同时完成课后练习第四题；通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。学生根据本课学习目标，先自主学习，采用小组捆绑，一帮一、一带一的形式，面向全体，分层优化，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决，同时完成课后练习第三题。实行组长赋分、组员监督、组间竞赛。让学生在快乐参与，体会语言背后的魅力。通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的困惑。通过小组展示和师生讨论完成本课学习任务。 三 说教法： 先学后教，以学定教。为此我采用的教法是： 1情境教学法，本课导入设计通过讲述相关历史故事，设置问题情境，激发学习兴趣，安排学生分角色朗读和表演课本剧。七年级《皇帝的新装》，八年级《石壕吏》，九年级就是本文，作为我班每年一度元旦晚会的重磅节目。 2对比教学法，在对唐雎和秦王对话与形象的把握上，将矛盾作为经线，将对立作为纬线，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。 3美读吟诵法，它是认知文字、感受声律