精于心简于行促高效.doc

精于心 简于行 促高效 课程改革以来，特别是 “高效课堂”建设工程启动之后，语文课堂发生了一些可喜的变化，非语文、泛语文的现象出现好转，语言文字训练得到较好的重视和落实。但是，仍存在着不少问题，特别突出的是，忽视学生的主体地位，教师主宰课堂的现象较为严重，满堂讲、满堂问、满堂灌的现象仍然存在，致使课堂教学低效、无效甚至负效。长此以往，必将扼杀学生学习语文的兴趣，当然，也就达不到语文课标提出的“全面提高学生的语文素养”这一要求，更谈不上为学生的终身发展奠定基础了。 针对以上问题，中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。那么，该如何实现崔峦会长所提倡的这一指导思想，打造阅读教学高效课堂呢？我认为，教师要在“精”和“简”上做文章，精心选择教学内容，精心设计课堂提问和语言训练题，在课堂上除去一切不必要的繁文缛节，简化多余的教学环节，促使阅读教学真正达到简约高效。 一、教学内容要精当 课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择教学内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，结合课文自身特点，精选、发现那些真正能为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。 【案例1】 特级教师于永正老师在执教《祖父的园子》时，先引导学生扫清字词障碍，然后交流“走进祖父的园子，你能看到什么”，最后直奔重点，学习“铲地”这件事—— 师：是的，“铲地”这件事最具体，最令我们难忘。现在大家自己读读“铲地”这部分两次。看谁能读出“我”的童真童趣，读出祖父的宽容，我们比赛。 （学生自由练习读） 师：读得很好，敢和老师比赛吗？（对旁边学生说）你推荐一个女同学，你认为谁读得最好？ （学生推荐一名女生读完课文后） 师：一个字也没读错，而且很流畅，下面请听我读。该我读了，我真是紧张，你来帮我拿话筒，这样我可以不拿书了。大家看我的表情、动作，读书，表情可重要了。 （教师有感情地朗读课文） 师：（问刚才读的学生）我哪些地方比你读得好？ 生：老师的对话比我读得好，读出了祖父和“我”的不同语气。 师：真有悟性，对话比你好，其他一样。下面大家再练练对话，待会再跟我表演读。最好能把对话背下来。 （师生表演朗读“铲地”部分） 师：你读得真好。我们换个角色，我来读“我”的部分，你来当祖父。 （教师表演得惟妙惟肖，尤其是，没“听”完就跑了，逗得学生哈哈大笑起来） 师：你看“我”，没听完就跑了，淘气着呢！冰心说过“淘气的男孩是好的，淘气 的女孩是巧的。不淘气不好！ 师：祖父的宽容和仁慈从哪里看出来？ 生：因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。 师：注意这个细节，这个细节耐人寻味，多好的祖父，宽容。再往下看，我留下狗尾巴草，铲掉谷子。 （学生读这部分内容） 师：把“大笑“画下来，作者把狗尾巴草当谷子，把谷子铲掉，祖父不生气，还慢慢讲给我听。原著是“祖父慢慢地把我叫过来”，课文改成“慢慢跟我讲”，改得不好，为什么“慢慢叫”，怕我害怕，一个词，我们可以想到表情、动作，写文章一定要注意抓住这些细节，抓住语言。 师：我的“淘气”从哪儿体现？ 生：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。 师：把“乱钩”画下来，还有哪个细节？ 生：我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 师：而且她铲的地剩下一片狗尾巴草，调皮、捣蛋吧，反映调皮的是什么？ 生：语言，说的话。 师：对，这就是语言，祖父没说完，作者没仔细听，吃黄瓜去了，黄瓜没吃完，捉蚂蚱去了，调皮捣蛋的“我”后来成了大作家，莫言也是。 师：写得多好，第一选材好，第二细节刻画好，第三对话写得好。平时习作就要注意这三个方面。作者写人物对话，是怎么写的？ 生：分段写。 师：对，读文章也要抱着写的态度去读，每本书都在告诉我们如何写作文。现在老师布置一个很难的任务。生活中，从记事开始一定有许多有趣的事，选择一件写下来，要写对话，细节也要写好，字不要求多，但是一定要有趣，谁写的让别人笑了，就不错了。题目没想好，空着，不会写的字画圈，对话要分段写。 （学生习作，教师在学生中巡视，了解习作情况。） [点评]：《祖父的园子》选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，文章内容比较丰富，更像一篇散文诗。粗略一看，教师要讲的东西很多：园子里缤纷的色彩、可爱的动物、自由的植物，十一件快乐的事，拟人的修辞手法、借景抒情的写法……课堂上，于老师没有将每个词、每句话、每个要点、每种写法都讲得那么透彻，而是集中时间和精力，彻底解决了这样一个切实需要解决的重点问题：指导学生真正读好“铲地”这件事，演好祖孙俩的精