观后感.doc

窗体顶端 八点，开幕式开始了，开场视频让人震撼，简短的开幕式之后，第一节展示课二年级《1000以内数的认识》马上开始了。趁上课前，我翻到这节课的背景资料以及教学预案，迅速翻看了一遍，以便了解这节课的前世今生。这节课由杭州求是教育集团副总校长江萍老师执教，没想到开场第一节课，我们就被深深地吸引住了： 朴实的语言，亲切的话语，简单的情境，高效的课堂，江老师用三个数字卡片，让学生写出不同的三位数，借助计数器摆一摆，读一读，然后继续借助计数器，写出计数器上表示的数，然后往前数、往后数、十个十个数，利用数形结合，将拐弯处的数的学习难点突破，渗透“满十要进一”。接下来，利用一千个小正方体，一层层少，一行行少，一个个少，让学生深刻有效地感知1000的大小，并借助一千张纸摞起来的高度以及一千根吸管捆起来的粗度，让学生借助生活中的物品感受一千的大小。整节课听下来，用一句诗来表达，那就是“润物细无声”。 课后，我校教研组刘帅老师也针对这节课提交了题为《品尝优质课盛宴，汲取教师专业发展养分》的课评，并在第二天的《每日互动》专刊中刊登，获得优秀学员评课奖，现摘录如下： 第一节江萍老师的《千以内数的认识》是一节特别真实、特别精彩的课堂，让作为新教师的我学习到了很多，这些都是在教学实际中可以马上就用得到的“真经”。 一、轻柔亲切而又不失激情的语气，为学生创设了安全舒适的课堂氛围。 江老师具有很好的亲和力，语气轻柔而富有激情，亲切自然不做作，让学生和听课老师听起来很舒适，给学生创造了愉悦的心理环境，让学生们学得很开心！ 二、游戏激趣，有效的抓住学生的注意力。 开场的小游戏短小精悍，快速的激起了学生们的兴趣，抓住了学生们的注意力。江老师的课堂组织能力很强，对学生评价也很多元化。这给我们新教师上了震撼的一课。 三、关于“有问题”学生的随堂指导，缩小或避免班级两级分化现象。 在课堂上，江老师很能读懂学生表达的意思，难能可贵的是江老师十分关注“有问题”学生的指导与提升，对于有问题的学生马上进行的指导和纠正。并在教学行为后，让原本有问题的学生再说一遍。对于这样学生的及时关注和指导，有助于缩短班级两级分化的距离，或者有效的避免班级的两级分化。 四、善于利用追问，让学生意识到自己问题所在，自我订正，保护学生的自信心。 在课堂上，当江老师问到100的特点时，有学生回答说：“100是百位上最小的数？“ 江老师追问：“什么意思呢？”学生反映过来了，说：“100是三位数种最小的数。”类似的情况还有999是三位数中最大的数，江老师也是通过追问的方法引导让学生们自我纠正，自己说出正确答案。这种利用追问来帮助学生纠正错误答案的方法很好！很值得学习。 五、教学设计有层次。 江老师的教学设计很有层次，层层递进。例如：在2.巩固练习中的看计数器写数的设计中，三个数的引申练习的层次是：递增进1，递减退1，递增进十。在这样的设计中分散解决难点“正确的数出接近整十、整百、整千时拐弯处的数”。还有在讲千的构成是也很有层次，一千里面有几个百，一千里面有几个十，一千里面有几个一。同时注重数形结合，利用立体图形帮助学生建立数感。 六、基于课堂的启发 在999接着数，数到1000的环节中，江老师请了一位同学到前面拨计数器，并且通过纠正学生要从个位起，一个数位接一个数位的拨，渗透“满十要进一”的思想。这个环节处理特别好。因为我认为“满十要进一”是十进制的核心要点。二年级上册学习《两位数的加减》、三年级上册学习的《三位数的加减》，其中的核心也是“满十要进一”“不够要退1”。所以在课堂上渗透“满十要进一”是十分必要的。 江老师的课堂中千位的出来很自然，但我想如果在课上能让学生感受到“千”必须性，没有千位，数就数不下去了，是否会更好呢，这样是否会让学生对于数位有更深的情感呢，是否会对建立学生的数感有帮助呢？ 基于对江老师课堂的思考，我得到了下列启发，希望与大家探讨是否合适？ 从999到1000，是“满十进一”的过程，而数位的出现一是因为如果没有新的数位，数就数不下去了；二是因为“满十要进一”需要新的数位。所以在数位的教学中，是否可以加上数位出现的必要性的教学呢？ 即：为什么要有十位呢？因为一位数数到9的时候，数位不够了，满十要进一，所以出现了十位。两位数数到99时，再接着数，又数不下去了！怎么办？此时出现了百位，所以是十位上“满十进一”出现百位。当三位数数到999时，再接着数，又数不下去了！怎么办？这样就引入了“千”位，是百位上“满十进一”出现千位，后续可以引申到千位“满十进一”出现万位。 这样的教学设计过程就使学生明白了两件事： 1.数位的出现是十分必要的、急迫的，不出在下一位，数就数不下去了。培养学生理解为什么要有数位。 2.理解了十进制的数学本质和核心“满十进一”。对于后续的计算教学有较好的铺垫，让