第三章运动兴趣技术分析.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （三）适当展开竞争，积极组织合作 从课堂教学目标、组织形式、奖励对象和学生与学生之间的关系来看，有竞争、合作和个体化的目标结构。 体育教师通过强调不同的教学目标、反馈、制定成功标准等可以在教学中制造出不同的课堂教学气氛。 1.适当展开竞争 竞争是激发学生体育学习动机和提高体育活动效果的一种有效手段。 体育教学中不可避免地充满了不同形式的竞争，如能合理利用，学生体育学习的成就动机会更加强烈。 2.积极组织合作 1）．小组目标、计分与奖励 2）．个人责任 3）．成功机会均等 4）．组间竞争 5）．交往技能 6）．注重个人需要 （四）及时反馈，肯定评价 反馈的形式有多种多样： 社会性评价（教师当着全班同学的面表扬某个学生）； 象征性评价（教师在成绩单上给某个同学画了个小红旗）； 客观性评价（教师根据学生的技术或能力表现给予的分数）； 标准性评价（教师以排名次的方法给学生打分）。 总的来说 表扬的效果优于批评的效果，表扬更能提高动机的水平； 表扬和批评都是以促进学生的努力和进步为目的的 。 （五）端正体育态度 1.什么是态度 态度是个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的，由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在心理倾向。 态度的认知成分 是指个体对某种事物的知觉、理解和带有评价意义的观念或信念。 态度的情感成分 是个体对态度对象评价后产生的情绪情感体验。 它是态度的核心因素，使某种态度带有强烈的个人情绪倾向， 如喜好与厌恶、热爱与冷淡、愉快与不满等。 态度行为意向成分 是指个体对态度对象的行为反应倾向，即行为的准备状态， 其程度取决于态度的认知和情感成分 。 体育态度 是学生在长期的社会环境影响下，从一定的直接经验和间接经验中习得的。 它指向于具体的体育活动项目、内容和方法，形成后会对个体的体育参与行为及其效果产生重要的影响。 2.体育态度的认知基础 学生的体育态度受他们对体育活动价值认知的影响。 体育价值是个体拥有的对体育活动功能和意义的认识。 个体对体育活动价值的认识不同就会产生不同的体育态度。 体育价值观就是体育态度的认知基础 凯恩经过研究，提出了体育活动具有的六个价值（见图5-1），即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、情绪宣泄和磨炼意志。 图5-1体育活动价值的结构模式 为了健康和健身 的体育活动 作为社会体验 的体育活动 作为刺激追求 的体育活动 体育活动 作为美感体验的体育活动 作为情绪宣泄的体育活动 作为磨练意志 的体育活动 价值1 价值2 价值3 价值4 价值5 价值6 3.体育态度的端正 体育态度的形成实际上是学生通过观察和模仿等社会学习方法获得体育价值观和相应行为方式的社会化过程。 1）体育态度的形成 体育态度的观察学习是指学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程。 这一过程不需要经过亲身的经历就可学到体育态度和运动行为方式，因此，又被称为“勿需练习的学习”。 而模仿则是仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样一致。 体育态度的模仿学习包括三种类型 一是直接模仿，学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式； 二是象征性模仿，学生通过模仿报刊、广播、电视、电影等媒介所展示的榜样来形成自己的体育态度和行为； 三是创造性模仿，学生将各种榜样的体育态度和行为方式综合成全新的态度体系表现出来。 2）体育态度的转变 体育态度的转变包括方向和强度两个方面。 体育态度从消极转向积极，这是方向上的转变； 从较积极转向很积极，这是强度上的转变。 方向上的转变与强度上的转变密切相关。 从一个极端转变到另一个极端，既是方向上的转变，又是强度上的转变，而且表明强度上的变化很大。 根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程应包括 （1）服从阶段 （2）认同阶段 （3）内化阶段 体育态度转变所依赖的主要条件是 （1）劝说与劝说者的态度。 （2）逐步提高要求。 （3）学生的体育活动实践 。 （4）必要的体育活动规章制度和严格的要求。 思 考 题 如何从体育教学的内容和方法出发，提高学生体育学习的积极性？ 怎样使学生树立正确的体育价值观？ * * * * * * * * * * * * （五）融洽的师生关系 教育心理学告诉我们，融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。一般来说，不受学生爱戴、亲近的教师，大多数是教学能力差、好训斥、武断和偏执的教师。受到学生爱戴、亲近的教师，不但教学水平高，而且